جدول ۴-۷ نتایج حاصل از اجرای بازار همزمان انرژی و توان راکتیو ناحیه­ای ……………………………………۸۸
جدول ۴-۸ قیمت­های پیشنهادی ژنراتورهای سنکرون و مزارع بادی در بازارهای توان اکتیو و راکتیو…….۹۲
جدول ۴-۹ نتایج حاصل از اجرای بازارهای مجزای توان اکتیو و راکتیو برای خطای “برآورد زیاد"……….۹۴

جدول ۴-۱۰ خلاصه­ی نتایج اجرای بازارهای مجزای توان اکتیو و راکتیو برای خطای “برآورد زیاد"…….۹۵
جدول ۴-۱۱ نتایج حاصل از اجرای بازارهای مجزای توان اکتیو و راکتیو برای خطای “برآورد کم"………۹۶
جدول ۴-۱۲ خلاصه­ی نتایج اجرای بازارهای مجزای توان اکتیو و راکتیو برای خطای “برآورد کم"………۹۸
جدول ۴-۱۳ نتایج حاصل از اجرای بازار همزمان توان اکتیو و راکتیو برای خطای “برآورد زیاد"………….۹۹
جدول ۴-۱۴ خلاصه­ی نتایج اجرای بازار همزمان توان اکتیو و راکتیو برای خطای “برآورد زیاد"………..۱۰۰
جدول ۴-۱۵ نتایج حاصل از اجرای بازار همزمان توان اکتیو و راکتیو برای خطای “برآورد کم"………….۱۰۱
جدول ۴-۱۶ خلاصه­ی نتایج اجرای بازار همزمان توان اکتیو و راکتیو برای خطای “برآورد کم"………….۱۰۳
جدول پ-۱ اطلاعات مربوط به شاخه­ های شبکه ۲۴ گرهی IEEE RTS ………………………………………..112
جدول پ-۲ اطلاعات باس شبکه ۲۴ گرهی IEEE RTS ……………………………………………………………..114
فهرست نمودارها
عنوان نمودار صفحه
نمودار ۴-۱ نمودار بار و تولید توان اکتیو هرگره در بازارهای مجزا و همزمان …………………………………….۸۱
نمودار ۴-۲ نمودار بار و تولید توان راکتیو هرگره در بازارهای مجزا و همزمان …………………………………..۸۱
نمودار ۴-۳ نمودار بار و تولید توان اکتیو هرگره در بازارهای مجزا و همزمان ناحیه­ای ………………………..۸۹
نمودار ۴-۴ نمودار بار و تولید توان راکتیو هرگره در بازارهای مجزا و همزمان ناحیه­ای ………………………۹۰
نمودار ۴-۵ نمودار بار و تولید توان راکتیو هرگره در بازارهای مجزا و همزمان با خطای برآورد زیاد ۰٫۱ پریونیت …………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۴
نمودار ۴-۶ نمودار بار و تولید توان راکتیو هرگره در بازارهای مجزا و همزمان با خطای برآورد زیاد ۰٫۳۵ پریونیت …………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۴
نمودار ۴-۷ نمودار بار و تولید توان راکتیو هرگره در بازارهای مجزا و همزمان با خطای برآورد کم ۰٫۱ پریونیت …………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۵
نمودار ۴-۸ نمودار بار و تولید توان راکتیو هرگره در بازارهای مجزا و همزمان با خطای برآورد کم ۰٫۲۵ پریونیت …………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۵
نمودار ۴-۹ نمودار بار و تولید توان اکتیو هرگره در بازار همزمان با خطای برآورد زیاد ۰٫۱ و ۰٫۳۵ پریونیت……………………………………………………………………………………………………………………………………۱۰۶
نمودار ۴-۱۰ نمودار بار و تولید توان راکتیو هرگره در بازار همزمان با خطای برآورد زیاد ۰٫۱ و ۰٫۳۵ پریونیت……………………………………………………………………………………………………………………………………۱۰۶
نمودار ۴-۱۱ نمودار بار و تولید توان اکتیو هرگره در بازار همزمان با خطای برآورد کم ۰٫۱ و ۰٫۲۵ پریونیت……………………………………………………………………………………………………………………………………۱۰۷
نمودار ۴-۱۲ نمودار بار و تولید توان راکتیو هرگره در بازار همزمان با خطای برآورد کم ۰٫۱ و ۰٫۲۵ پریونیت……………………………………………………………………………………………………………………………………۱۰۷
فهرست شکل­ها
عنوان شکل صفحه
شکل ۲-۱ منحنی قابلیت ژنراتور سنکرون………………………………………………………………………………………۱۴
شکل ۲-۲ هزینه متحمل شده توسط یک ژنراتور به عنوان یک تابع از پشتیبانی توان راکتیو…………………..۱۹
شکل۲-۳ ساختار توان راکتیو پیشنهادی عرضه کنندگان……………………………………………………………………۲۱
شکل ۲-۴ رشد روزافزون استفاده از منابع بادی در جهان…………………………………………………………………۲۶
شکل ۲-۵ روند رشد توربین­های بادی[۴۵]…………………………………………………………………………………….۲۷
شکل ۲-۶ سهم کشورهای مختلف در مقدار ظرفیت بادی نصب شده تا پایان سال ۲۰۱۳٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫۲۸
شکل ۲-۷ توربین بادی مجهز به ژنراتور القایی دوسو تغذیه[۱۷]……………………………………………………….۳۱
شکل ۲-۸ ظرفیت بادی تجمعی در سال (برحسب مگاوات) [۴۵]……………………………………………………..۳۲
شکل ۲-۹ رویکردهای موجود برای مدلسازی سری­های زمانی توان باد……………………………………………..۳۳
شکل ۲-۱۰ یک توربین بادی سرعت متغیر با مبدل الکترونیک قدرت کامل همراه با مبدل سمت ماشین(MSC) و مبدل سمت شبکه(GSC)……………………………………………………………………………………..37
شکل ۲-۱۱ منحنی قابلیت VSWT با مبدل الکترونیک قدرت پشت به پشت کامل[۶۱]……………………….۳۸
شکل ۲-۱۲ توان راکتیو در دسترس برای مقادیر مختلف باد در مقایسه با قابلیت توان راکتیو واقعی……….۴۲
شکل ۲-۱۳ منحنی ساختار پیشنهادی هزینه تولید توان راکتیو توسط مزارع بادی[۶۱]…………………………..۴۳
شکل ۳-۱ بلوک دیاگرام نحوه­ پرداخت هزینه از دست رفته به واحدها ……………………………………………..۵۵
شکل ۳-۲ تأثیر خطای پیش ­بینی مزارع بادی بر منحنی قابلیت توان راکتیو…………………………………………..۶۳
شکل ۳-۳ منحنی قابلیت توان راکتیو یک DFIG…………………………………………………………………………….64
شکل ۳-۴ ساختار پیشنهادی تابع هزینه تولید توان راکتیو برای مزارع بادی…………………………………………۶۶
شکل ۴-۱ شبکه ۲۴ گرهی IEEE RTS ………………………………………………………………………………………..74

: بین مدیریت دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل رابطه معناداری وجود ندارد.
 : بین مدیریت دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل رابطه معناداری وجود دارد.

مطابق جدول بالاو نتایج حاصل از آزمون آماری همبستگی پیرسون ، شدت رابطه میان مدیریت دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل ۷۷۶/۰ درصد می باشد و از آنجائیکه که مقدار ۰۵/۰> 00/0 =SIG می باشد، پس مقدار آماره آزمون در منطقه H_{1 قرار} می گیرد به همین دلیل با اطمینان ۹۵% ، فرضH₀ رد و فرضH₁ تایید می گردد. پس فرضیه تحقیق مبنی بر وجود رابطه میان مدیریت دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل تائید می گردد.
۴ ـ ۳ ـ ۴) آزمون فرضیه فرعی اول:
فرضیه فرعی اول : بین کسب دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل رابطه معناداری وجود دارد.
: بین کسب دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل رابطه معناداری وجود ندارد.
 : بین کسب دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل رابطه معناداری وجود دارد.
نتیجه آزمون مذکور برای فرضیه اول بر اساس روش تجزیه و تحلیل ضریب همبستگی ، به شرح جدول ( ۴ – ۱۰ ) ارائه شده است.

جدول۴-۱۰ ) جدول ضریب همبستگی کسب دانش و عملکرد کارکنان

مطابق جدول( ۴- ۱۰ )، ونتایج حاصل از آزمون آماری همبستگی پیرسون، شدت رابطه میان کسب دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل ۶۶۳/۰ درصد می‌باشد و از آنجائیکه که مقدار ۰۵/۰ > 000/0=sig. می باشد، پس مقدار آماره آزمون در منطقه H₁قرار می گیرد.به همین دلیل با اطمینان ۹۵ درصد فرض H_o رد و فرض H₁ تایید می گردد. پس فرضیه تحقیق مبنی بر وجود رابطه بین کسب دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل تایید می گردد.
۴ ـ ۳ ـ ۵) آزمون فرضیه فرعی دوم:
فرضیه فرعی دوم : بین تسهیم دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل رابطه معناداری وجود دارد.
: بین تسهیم دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل رابطه معناداری وجود ندارد.
 : بین تسهیم دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل رابطه معناداری وجود دارد.
نتیجه آزمون مذکور برای فرضیه دوم بر اساس روش تجزیه و تحلیل ضریب همبستگی ، به شرح جدول ( ۴ – ۱۱ ) ارائه شده است.
جدول۴-۱۱ ) جدول ضریب همبستگی تسهیم دانش و عملکرد کارکنان

مطابق جدول( ۴- ۱۱ )، ونتایج حاصل از آزمون آماری همبستگی پیرسون، شدت رابطه میان تسهیم دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل ۷۴۹/۰ درصد می‌باشد و از آنجائیکه که مقدار ۰۵/۰ > 000/0=sig. می باشد، پس مقدار آماره آزمون در منطقه H₁قرار می گیرد.به همین دلیل با اطمینان ۹۵ درصد فرض H_o رد و فرض H₁ تایید می گردد. پس فرضیه تحقیق مبنی بر وجود رابطه بین تسهیم دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل تایید می گردد.
۴ ـ ۳ ـ ۶) آزمون فرضیه فرعی سوم
فرضیه فرعی سوم : بین بکارگیری دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل رابطه معناداری وجود دارد.
: بین بکارگیری دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل رابطه معناداری وجود ندارد.
 : بین بکارگیری دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل رابطه معناداری وجود دارد.
نتیجه آزمون مذکور برای فرضیه سوم بر اساس روش تجزیه و تحلیل ضریب همبستگی ، به شرح جدول ( ۴ – ۱۲ ) ارائه شده است.
جدول۴-۱۲ ) جدول ضریب همبستگی بکارگیری دانش و عملکرد کارکنان

مطابق جدول( ۴- ۱۲ )، ونتایج حاصل از آزمون آماری همبستگی پیرسون، شدت رابطه میان بکارگیری دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل ۶۴۱/۰ درصد می‌باشد و از آنجائیکه که مقدار ۰۵/۰ > 000/0=sig. می باشد، پس مقدار آماره آزمون در منطقه H₁قرار می گیرد.به همین دلیل با اطمینان ۹۵ درصد فرض H_o رد و فرض H₁ تایید می گردد. پس فرضیه تحقیق مبنی بر وجود رابطه بین بکارگیری دانش و عملکرد کارکنان در بانک صادرات استان اردبیل تایید می گردد.
۴-۴) آزمون رگرسیون چند متغیره:
به منظور پیش بینی تغییرات مدیریت دانش بر عملکرد کارکنان بانک صادرات استان اردبیل از طریق متغییرهای مستقل از رگرسیون چند متغییره (و با روش Enter) استفاده شد.
جدول۴-۱۳ ) جدول رگرسیون بکارگیری دانش و عملکرد کارکنان

با توجه به جداول بالا از آن جایی که مقدار آماره d دوربین – واتسون (DW) برابر ۶۰۲/۱ و در فاصله ۵/۱ و ۵/۲ قرار دارد، فرض عدم وجود همبستگی بین خطاها رد نمی شود و می توان از رگرسیون استفاده نمود.
برای آزمون فرضیه اصلی یعنی تعیین رابطه ابعاد مدیریت دانش و عملکرد کارکنان ، از رگرسیون استفاده شده است. همان طوری که از جداول بالا بر می آید، شدت همبستگی بین مدیریت دانش و عملکردکارکنان ۷۸۸/۰ است و این رابطه معنادار است و میزان ضریب تعیین نیز ۶۲۱/۰ است بر اساس این ضریب تعیین ۱/۶۲ درصد تغییرات متغیر وابسته(عملکرد کارکنان)، به وسیله ابعاد مدیریت دانش تبیین می شود که معادله رگرسیون به شکل زیر است:
Y = 12 + 0/503(کسب دانش) + ۱/۵۵۴(تسهیم دانش)+ ۲۰۴/۱ (بکارگیری دانش)
بر اساس بتای به دست آمده ، به ازای یک واحد تغییر در انحر
اف معیار متغیر کسب دانش ، به اندازه ۱۸۳/۰ در انحراف معیار متغیر وابسته(عملکرد کارکنان)، به ازای یک واحد تغییر در انحراف معیار تسهیم دانش به اندازه ۴۸۲/۰ در انحراف معیار متغیر وابسته(عملکرد کارکنان)، به ازای یک واحد تغییر در انحراف معیار متغیر بکارگیری دانش به اندازه ۲۱۶/۰ در انحراف معیار متغیر وابسته(عملکرد کارکنان) تغییر ایجاد می گردد. به عبارت دیگر متغیر تسهیم دانش قوی ترین رابطه را با عملکرد کارکنان دارد و به ترتیب متغیرهای بکارگیری دانش و کسب دانش در رده های بعدی قرار می گیرند.
فصل پنجم :
نتیجه گیری و پیشنهادات
مقدمه:
در این فصل از تحقیق ، حاصل کار، یعنی آنچه را که در فصل چهارم به دست آمده با مطالعات ، یافته ها و تحقیقات پیشین که در فصل دوم به آنها اشاره شده است ترکیب کرده و مورد بحث قرار می دهیم.درواقع در این فصل به ترتیب، نتایج حاصل از تحقیق را نوشته ، به دنبال نتیجه گیری کلی، به ارائه پیشنهادات کاربردی و همچنین ارائه عناوین پیشنهادی برای تحقیقات آتی و محدودیتهای تحقیق پرداخته می شود.
۵-۲)نتایج آمار توصیفی:
۵-۲-۱) نتایج تحلیل توصیفی مربوط به سوالات عمومی:
پرسشنامه نشان داد که بیشترکارکنان را مردان تشکیل می دهد و بیشترشان دارای سن ۳۵ سال بوده و تحصیلاتشان اکثرا در حد لیسانس می باشد.
۵-۲-۲) نتایج تحلیل تو صیفی مربوط به فرضیه ها:
۵-۲-۲-۱) متغییر مدیریت دانش:
همانطور که از جدول مربوط به متغییر مدیریت دانش در فصل چهارم مشخص است این متغییر دارای حداقل۵۶/۱ و حداکثر۷۸/۴ و میانگین۶۳٫۳ می باشد که انحراف معیار آن برابر۶۵/۰ است.
۵-۲-۲-۲) متغییر کسب دانش:

۹۲

شکل پ۱-۶ انتخاب المان­های قدرت

۹۲

شکل پ۱-۷ انتخاب المان­های دیگر برای شبیه­سازی

۹۳

چکیده:
مطالبی که در این پایان نامه به منظور شبیه­سازی و پیاده­سازی کنترل کننده غیرخطی مبدل باک مورد بررسی قرار می­گیرد درچهار فصل ارائه می­گردد. به طور کلی مبدل باک و روابط حاکم بر ان و مطالعات انجام شده بر روی مبدل باک و یک روش کنترلی برای بدست اوردن متوسط ولتاژ خروجی برای برابری با یک سطح مطلوب ارائه شده است.روش کنترلی ارائه شده شامل یک سری مزایا و معایب می باشد.برای بهبود معایب و همچنین نتیجه بهتر وبدست اوردن ولتاژ خروجی با یک سطح ثابت و کاهش ریپل و زمان نشست ولتاژ در خروجی مبدل کنترلر خطی (PI) معرفی می شود که با روش کنترلی غیر خطی (کنترل حالت لغزشی ) ترکیب شده که هر ۳ کنترلر در محیط متلب در فصل چهارم شبیه سازی شده است و نتایج ان قابل مشاهده می باشد.و همچنین در انتهای پایان نامه کنترلر ها به صورت جداگانه و در مقابل تغییرات ناگهانی بار با هم مقایسه می شوند.
کلمات کلیدی: چاپر، مبدل باک ، کنترل حالت لغزشی، کنترلر PI
فصل اول:
مروری بر مطالعات انجام­شده

مقدمه
در بسیاری از کاربردهای صنعت از منابع DC استفاده می­ شود، بنابراین به دستگاهی نیاز است که بتواند یک منبع ولتاژ DC را به منبع ولتاژ DC متغیر تبدیل کند، ین کار به وسیله چاپر صورت می­گیرد. چاپر یک مبدل DC به DCاست که همانند یک ترانس AC که با تغییر تعداد دورها می ­تواند ولتاژ دلخواه را ایجاد کند، میتواند مستقیماً ولتاژDC را به ولتاژ DC موردنظر و به صورت پیوسته تبدیل کند.
چاپرها کاربردهای فراوانی دارند. معمولاً به عنوان تنظیم­کننده ولتاژ به کار می­رود و ولتاژ DC رگوله نشده را به ولتاژDC رگوله شده مطلوب تبدیل می­ کند و به همراه یک سلف به منظور ایجاد یک جریانDC خصوصاً برای اینورتر منبع جریان به کار می­رود.
چاپرها به صورت گسترده­ای برای کنترل موتور در اتومبیل الکتریکی، چنگال­های بالا­برنده ، در حفر معدن به کار می­روند. ازمشخصات آن­ها، کنترل دقیق شتاب، بازده بالا و پاسخ دینامیکی سریع می­باشد. یکی دیگر از کاربردهای چاپر در جبرانسازی توان راکتیو است.
چاپرها در ترمزدینامیکی موتورهای DC جهت بازگرداندن انرژی به منبع به کارگرفته می­شوند، که باعث ذخیره انرژی در سیستم­های حمل و نقل با توقف زیاد می­ شود.
ازکاربردهای خیلی مهم چاپر می­توان استفاده در بهینه­سازی شبکه ­های برق ac نام برد.
در بارهای حساس اگر خطایی در شبکه رخ دهد، یک سیستم تغذیه پشتیبان (به عنوان مثال باتری خانه) مورد نیاز می­باشد. این نیاز به یک سیستم تغذیه قدرت پیوسته موجب شده است که از منابع تغذیه UPS استفاده شود. چاپرها در این UPS ها جهت تنظیم سطح ولتاژ یکسوشده مورد استفاده قرار می­گیرند. به طوری­که در هنگام عملکرد عادی سیستم انرژی از شبکه به سیستم تغذیه پشتیبان هدایت می­ شود و در شرایط اضطراری سیستم پشتیبان، بار مورد نیاز را تأمین می­ کند. در این نوع UPS چاپر دو جهته مورد استفاده قرار می­گیرد.

شکل۱- ۱ fly back دوجهته ^[۱]
چاپرها براساس ولتاژ خروجی به دو دسته افزاینده و کاهنده تقسیم می­شوند. در اکثر منابع تغذیه سوئیچینگ DC به DCکه در تجهیزات داده و مخابرات استفاده می­شوند یک مبدل افزاینده مورد استفاده قرار می­گیرد که وظیفه آن، کاهش هارمونیک های جریان خط و برآورده نمودن مشخصه­های جهانی برای کنترل محدوده­های هارمونیکی جریان خط در منابع DC است. از مبدل افزاینده معمولاً در رادارها و سیستم­های احتراق استفاده می­ شود. از مبدل­های کاهنده معمولاً در اتومبیل­های الکتریکی و فیلترهای DC استفاده می­ شود.
امروزه چاپرهای اصلاح شده تحت عنوان two-quadrant و four-quadrant به بازار آمده­اند که چاپر نوع اول در سیستم­های کنترل خودکار منابع تجدیدپذیر مثل سلول­های خورشیدی و توربین­های بادی مورد استفاده قرار می­گیرند.

شکل۱- ۲ مبدل fly back در یک سیستم photo voltic unit
چاپر اصلاح­شده نوع دوم در سیستم­های دارای ترمز الکتریکی موتورهایdc جهت احیاء انرژی مورد استفاده قرار می­گیرد به عنوان مثال در سیستم­های حمل و نقل و اتومبیل­های هیبرید .

شکل۱- ۳ توربین بادی و مبدل­های مربوطه
چاپرها بر اساس نحوه عملکردشان به صورت زیر تقسیم ­بندی می­شوند:
مبدل افزاینده ^[۲]
مبدل کاهنده^[۳]
مبدل کاهنده- افزاینده^[۴]
مبدل چک^[۵]
۱-۲- پژوهش­های انجام­شده بر روی مبدل­های ِDC_DC
مًتاولّی ـ رٌسِتو – اسپیازی ^[۶] (۱۹۹۳) ]۱[ ، هدف کلی کنترلرهای مد لغزشی ^[۷] توصیف کرده ­اند، که می ­تواند در بیشتر توپولوژی­های مبدل DC / DC استفاده شود. پیچیدگی مداری مشابه کنترلرهای حالت جریان استاندارد دارد ، اما قدرت زیاد و سرعت پاسخ در برابر ذخیره­سازی،تغییرات بار و پارامتری را فراهم می­ کند .

از سؤال ها پرسشنامه (۱۶و۱۷و۱۹و۲۱و۲۷ ) به منظور آزمودن این فرضیه استفاده شده است. و نتیجه آزمون سطح معنی داری آزمون دو جمله ای (sig) کمتر از ۰٫۰۵ = می باشد. در نتیجه فرضیه H₀رد و فرضیه تحقیق H₁تائید می گردد. تائید فرضیه H₁ بدین معناست که اختلاف بین دو گروه ۱ (۳=>) و گروه۲ (۳<) بیش از ۵۰% است. بنابراین مقدار احتمال مشاهده شده جهت پاسخهای بیش از ۳ در نمونه آماری مورد مطالعه۵۳% است که بیانگر تأثیر آموزش ضمن خدمت بر رفتار سازمانی می باشد.بنابراین فرضیه مذکور تائید می گردد.

فرضیه چهارم: آموزش ضمن خدمت بر کارایی دبیران سازمان تأثیر دارد.
از سؤال ها پرسشنامه (۷و۱۱و۱۲و۱۳و۱۴و۱۸و۲۰ ) به منظور آزمودن این فرضیه استفاده شده است. و نتیجه آزمون سطح معنی داری آزمون دو جمله ای (sig) کمتر از ۰٫۰۵ = می باشد. در نتیجه فرضیه H₀رد و فرضیه تحقیق H₁ تائید می گردد. تائید فرضیه H₁ بدین معناست که اختلاف بین دو گروه ۱ (۳=>) و گروه۲ (۳<) بیش از ۵۰% است. بنابراین مقدار احتمال مشاهده شده جهت پاسخهای بیش از ۳ در نمونه آماری مورد مطالعه۳۷% است که بیانگر تأثیر آموزش ضمن خدمت بر کارایی می باشد.بنابراین فرضیه مذکور تائید می گردد.
فرضیه اصلی: آموزش ضمن خدمت بر عملکرد دبیران سازمان تأثیر دارد.
در فرضیه اصلی نتیجه آزمون سطح معنی داری آزمون دو جمله ای (sig) کمتر از ۰٫۰۵ = می باشد. در نتیجه فرضیه H₀ رد و فرضیه تحقیق H₁ تائید می گردد. تائید فرضیه H₁ بدین معناست که اختلاف بین دو گروه ۱ (۳=>) و گروه۲ (۳<) بیش از ۵۰% است. بنابراین مقدار احتمال مشاهده شده جهت پاسخهای بیش از ۳ در نمونه آماری مورد مطالعه۵۱% است که بیانگر تأثیر آموزش ضمن خدمت بر عملکرد می باشد.بنابراین فرضیه مذکور تائید می گردد.
۵-۳ – مقایسه فرضیه ها با نتایج تحقیقات پیشین:
با توجه به نتایج بدست آمده در فرضیه های فوق می توان نتیجه گرفت که با تحقیقات آقایان غلامرضا احمدی ، جاسم انوئی ، رضا خدایی محمودی ، حمید رضا گلی زاده ، مجتبی متان و همچنین با تحقیقات خانم ها مهناز قمی ، زهرا آراسته و دیوید پاتن ، چارلز هندی همسو می باشد. و در اکثر تحقیقات این نتیجه بدست آمده است که آموزش های ضمن خدمت تأثیر بسزایی در عملکرد کارکنان دارد.
۵-۴- محدودیت های تحقیق:
۵-۴-۱-محدودیت مربوط به ماهیت پرسشنامه
۵-۴-۱-۱ در این تحقیق زمان توزیع پرسشنامه ها مهر ماه بود که چون مصادف با بازگشایی مدارس بود به سختی می توانستیم وقت دبیران محترم را بگیریم.و همین امر موجب مراجعه مکرر ما و زمان بر شدن کار توزیع و جمع آوری پرسش نامه ها شد.
۵-۴-۱-۲- از آنجایی که مدارس از نظر جغرافیایی پراکنده بودند و فواصل ما بین مراکز آموزشی در بعضی از محله ها زیاد بود . لذا این مورد نیز خود باعث سختی در امر تحقیق شده بود.
۵-۴-۱-۳- عدم تمایل برخی از دبیران به پاسخگویی به پرسش نامه که ناشی از عدم آگاهی آنان بود .
۵-۴-۱- ۴ -الزام حضور یک همکار آقا برای مراجعه به مدارس پسرانه.
۵-۴-۱- ۵-همکاری نکردن بعضی از مدیران برای اینکه در مدارس آن ها پرسشنامه توزیع شود.
۵-۴-۱-۶-چون پژوهش حاضر از طریق نظرسنجی و به کمک پرسشنامه انجام شده و به نظر می رسد اگرامکان استفاده از مصاحبه بعنوان مکمل وجود می داشت کاربرد نتایج با محدودیت کمتری مواجه می شد .
۵-۴-۲- محدودیت این تحقیق ،محدود بودن به منطقه خاص و شهر تهران بود.
۵-۵- پیشنهاد های تحقیق :
۵-۵-۱ پیشنهادها بر اساس نتایج یافته های تحقیق:
عصر حاضر را عصر دانایی نامیده اند و علت آن سرعت رشد علم و دانش است که خود را در پیشرفت های تکنولوژیکی بشری نمایان می سازد.به تبع این امر ، چشم انداز ۲۰ ساله جمهوری اسلامی ایران نیز دانایی بیان شده است یکی از مهمترین عوامل ایجاد ، تقویت و توسعه دانایی ، آموزش است و این امر در زمینه آموزش کارکنان تحت عنوان (طرح تحول اداری ) مورد توجه قرار گرفته است.که آموزش و بهسازی نیروی انسانی جز مرحله ی پنجم از مراحل هفتگانه تحول اداری می باشد.سازمان هایی کهدر مسیر افزایش دانایی منابع انسانی خود حرکت می کنند و مشارکت و همفکری آنها را در امور سازمانی می طلبند به مراتب از موفقیت بیشتری نسبت به سایر سازمان هابر خوردارند.
با توجه به یافته های تحقیق می توان برخی پیشنهادات را به صورت زیر ارائه داد:
۵-۵-۱-۱- فرضیه اول مربوط به تأثیر آموزش ضمن خدمت بر دانش شغلی می باشد.
با توجه به نتایج حاصل از این فرضیه که نشان دهنده تأثیر آموزش ضمن خدمت بر دانش شغلی است، پیشنهادها زیر ارائه می شود:
۱- به روز در آوردن علم دبیران با برگزاری نشست هاوگروههای علمی ،جهت افزایش توان علمی دبیران.
۲- به آموزش نیروی انسانی به عنوان رکن اساسی توسعه توجه جدی شود.
۳- توسعه امکانات آموزش دبیران چه از نظر کمی و چه از نظر کیفی پیش بینی گردد.
۴-تناسب آموزش با پست و تخصص، بعضاَ بعضی از دوره ها هیچ تناسبی با پست و تخصص ا فراد نداشته و هزینه ی را به سازمان تحمیل کرده است.
۵- برنامه های آموزشی متناسب با سطح توانایی های بالقوه فردی دبیران طراحی شود که زمینه رشد و خلاقیت افراد را فراهم آورد.
۶-در طراحی دوره توجه به سطح ارتقای دانش و آگاهی های کارکنان شود.
۵-۵-۱-۲- فرضیه دوم مربوط به تأثیر آموزش ضمن خدمت بر مهارت شغلی می باشد.
با توجه به نتایج حاصل از این فرضیه که نشان دهنده تأثیر آموزش ضمن خدمت بر مهارت شغلی است، پیشنهادها زیر ارائه می شود:
۱- دوره با توجه به مهارت های شغلی کارکنان طراحی شود.
۲- دوره با توجه به استقلال رأی و خلاقیت و نوآوری در حیطه شغلی کارکنان طراحی شود.
۳- استفاده از اساتید مجرب و علاقه مند در جهت ارتقاء مهارت ، خلاقیت و نوآوری .
۵-۵-۱-۳- فرضیه سوم مربوط به تأثیر آموزش ضمن خدمت بر رفتار سازمانی می باشد.
با توجه به نتایج حاصل از این فرضیه که نشان دهنده تأثیر آموزش ضمن خدمت بر رفتار سازمانی است، پیشنهادها زیر ارائه می شود:
۱- دوره های آموزش ضمن خدمت به گونه ای برگزار شود.که احساس رضایت و انگیزه را در فرد برای حضور ایجاد نماید.
۲- موافقت مدیران برای ترخیص دبیران خود جهت شرکت در کلاسهای آموزشی .
۳- رعایت عدالت در برگزاری دوره آموزشی – خصوصاَ به هنگام تعیین اسامی افراد جهت شرکت افراد در دوره های آموزشی خاص.شرایط یکسانی برای حضور افراد در دوره فراهم آورند و ضوابط را به جای روابط ملاک عمل انتخاب افراد شرکت کننده قرار دهند.
۵-۵-۱-۴- فرضیه چهارم مربوط به تأثیر آموزش ضمن خدمت بر کارایی می باشد.
با توجه به نتایج حاصل از این فرضیه که نشان دهنده تأثیر آموزش ضمن خدمت بر کارایی است، پیشنهادها زیر ارائه می شود:
۱- امکانات آموزشی و رفاهی مناسب ایجاد کرده و نظارت بیشتری داشته باشند.
۲- در نظر گرفتن زمان مناسب برای کلاس های آموزشی .
۳- دوره هایی که تکراری یا مشابه هستند برگزار نشود.
۵-۵-۲ پیشنهادها برای محققین آتی:
۵-۵-۲-۱- پیشنهاد می شود که در مناطق دیگرسازمان آموزش و پرورش شهر تهران و همچنین در کل کشور این تحقیق بررسی شود.

۴-۵-۳-۲ پیامد های عملکردی اختلال اضطراب منتشر
افراد دارای این اختلال ابتدا به دنبال درمان نه برای نگرانی و اضطراب؛ بلکه برای اشکال در خواب، تنش های عضلانی، بی قراری، خستگی و پریشانی، هستند. این نقص های شناختی اولیه، به همراه جلوه های ثانویه جسمانی اضطراب، به توانایی فرد برای کار کردن، ارتباط، گذراندن اوقات فراغت، آسیب می رساند. اختلال اضطراب منتشر خطر بروز دوره های بعدی افسردگی، خود درمانی به وسیله الکل، شکایت های جسمانی را افزایش می دهد. افراد دارای اختلال اضطراب منتشر، غالبا یک دیدگاه تحریف شده نسبت به خطرات و تهدیدها دارند( آلگولندر^[۹۷]، ۲۰۱۲). نگرانی شدید به ظرفیت افراد برای انجام سریع و با کفایت امور چه در خانه یا در محل کار آسیب می رساند. نگرانی انرژی و زمان می گیرد. مهم تر اینکه، نگرانی شدید به توانایی افراد برای تشویق اعتماد به نفس در کودکانشان آسیب می رساند. اختلال اضطراب فراگیر با ناتوانی و آشفتگی مرتبط است که مستقل از اختلال های همبود است، و بسیاری از بزرگسلان غیر بستری با این اختلال به طور جدی ناتوان هستند(DSM-5,2013).

۶-۳-۲ اختلال اضطرابی وابسته مصرف مواد و دارو
۱-۶-۳-۲ ویژگی های تشخیصی اختلال اضطرابی وابسته مصرف مواد و دارو بر مبنای ملاک های تشخیصی DSM-5
ویژگی ضروری اختلال اضطرابی وابسته به مصرف مواد/ دارو، علایم غالب وحشت زدگی یا اضطراب است (ملاک الف) که قضاوت می شود معلول تاثیرات مواد(مانند مدت سوء مصرف، یا بروز مسمومیت) می باشد. علایم وحشت زدگی و یا اضطراب باید در طول مدت یا بلافاصله بعد از مسمومیت یا ترک و یا بعد از مصرف دارو ظاهر شوند و مواد یا دارو باید قادر به ایجاد علایم باشند(ملاک ب). اختلال اضطرابی وابسته به مصرف مواد/ دارو که به سبب تجویز دارو برای اختلال های روانی یا ساایر شرایط پزشکی ایجاد شده اند، باید شروع آن زمانی باشد که افراد دارو را دریافت می کنند(یا در طول مدت ترک، اگر ترک مرتبط با دارو باشد). در صورتی که دارو قطع شود، علایم وحشت زدگی یا اضطراب معمولا برای مدت هفته ها یا یک ماه، بهبود پیدا می کند و یا از بین می رود( بسته به نیمه عمر مواد/دارو و نیز وجود ترک). تشخیص اختلال اضطرابی وابسته به مصرف مواد/دارو نباید داده بشود اگر شروع علایم وحشت زدگی یا اضطراب مقدم بر مسمومیت و یا ترک مواد/دارو باشد، و یا اگر علایم برای مدت قابل ملاحظه (معمولا بیشتر از یک ماه) از زمان ترک یا مسمومیت شدید وجود داشته باشد. اگر علایم وحشت زدگی یا اضطراب برای مدت زمان قابل توجه وجود داشت، دیگر علت ها برای علایم باید در نظر گرفته شود.
تشخیص اختلال اضطرابی وابسته به مصرف مواد/دارو تنها زمانی به جای تشخیص مسومیت مواد یا ترک مواد به کار برده می شود که علایم ملاک الف تصویر بالینی غالب باشد و برای کسب توجه بالینی به قدر کافی شدید باشد.

۲-۶-۳-۲ همه گیری اختلال اضطرابی وابسته به مصرف مواد و دارو
همه گیری اختلال های وابسته به مصرف مواد/دارو چندان واضح نیست. اطلاعات جمعیت عمومی نشان می دهد که این اختلال با همه گیری۱۲ ماهه ۰٫۰۰۲% ، نادر می باشد. با این وجود در جمعیت بالینی، همه گیری احتمالا بالاتر است(DSM-5,2013).
۷-۳-۲ اختلال اضطرابی وابسته به سایر شرایط پزشکی
۱-۷-۳-۲ ویژگی های تشخیصی اختلال اضطرابی وابسته به سایر شرایط پزشکی بر مبنای ملاک های تشخیصی DSM-5
ویژگی اساسی اختلال اضطرابی وابسته به سایر شرایط پزشکی، اضطراب معنادار بالینی که تاثیرات فیزیولوژیکی سایر شرایط پزشکی بهترین توضیح برای آن می باشد. علایم می تواند شامل علایم غالب اضطراب و حمله وحشت زدگی باشد (ملاک الف). قضاوت درباره اینکه شرایط پزشکی بهترین توضیح اختلال است، باید بر مبنای شواهدی از تاریخچه، معاینات جسمانیو یا یافته های آزمایشگاهی باشد (ملاک ب). به علاوه، باید در نظر داشت که علایم در حوزه سایر اختلال های روانی در نظر گرفته نشود، به ویژه، اختلال سازگاری همراه با اضطراب، به صورتی که محرک استرس زا شرایط پزشکی باشد(ملاک ج). در این موارد، افراد با اختلال سازگاری به طور خاص درباره معنا و پیامدهای مرتبط با شرایط پزشکی آشفتگی دارند. در صورتی که علایم اضطراب تنها در مدت دوره دلیریوم بروز پیدا کند، تشخیص این اختلال داده نمی شود. علایم اضطراب باید موجب آشفتگی معنادار بالینی در عملکرد اجتماعی، شغلی، و یا در دیگر حوزه های مهم باشد( ملاک د).
در تعیین اینکه کدام یک از علایم اضطراب مرتبط با سایر شرایط پزشکی می باشد، بالینگر ابتدا باید وجود شرایط پزشکی را تایید کند. همچنین باید مشخص شود که علایم اضطراب از نظر سبب شناسی مرتبط با شرایط پزشکی می باشد. سنجش جامع و دقیق از عوامل چندگانه برای این قضاوت لازم می باشد.
چندین جنبه از تصویر بالینی باید در نظر گرفته شود: ۱) وجود ارتباط زمانی مشخص بین شروع، تشدید، و یا بهبودی شرایط پزشکی با علایم اضطراب؛ ۲) وجود خصوصیات نابهنجار از اختلال اضطرابی اولیه (از جمله سن شروع یا دوره نابهنجار)؛ ۳) وجود سوابقی از مکانیسم فیزیولوژیکی (از جمله پرکاری تیرویید) که موجب اضطراب می شود. به علاوه، اختلال اضطرابی اولیه، اختلال اضطرابی وابسته به مصرف مواد/دارو، یا دیگر اختلال های روانی اولیه(از جمله اختلال سازگاری) توضیح بهتری برای این اختلال باشد.

۲-۷-۳-۲ همه گیری اختلال اضطرابی وابسته به سایر شرایط پزشکی
همه گیری اختلال اضطرابی وابسته به سایر شرایط پزشکی، مشخص نیست. کاملا مشخص است که همه گیری بالایی از اختلال های اضطرابی میان افراد با شرایط پزشکی مختلف از جمله آسم، فشارخون، زخم معده، التهاب مفاصل، وجود دارد. با این وجود، این افزایش همه گیری ناشی از علل دیگری می شود تا اینکه اختلال اضطرابی به طور مستقیم توسط شرایط پزشکی ایجاد شده باشد(DSM-5,2013).
۴-۲ بررسی مفهوم شیوع شناسی
شیوع شناسی مطالعه فراوانی، توزیع و عوامل تعیین کننده بیماری ها و دیگر شرایط مرتبط با سلامت در جمعیت انسانی است؛ و جهت کاربرد این مطالعه برای ارتقا سلامت و پیشگیری و کنترل مشکلات سلامتی است.