• • شش­انگشت، سارا، علی­محمدی، عباس و سلطانی، محمدجعفر (۱۳۸۴)، ارزیابی مدل­های زمین­آماری در GIS برای تهیه­ نقشه­ی فرسایندگی باران در حوزه­ آبخیز لتیان، چهارمین همایش ملی علوم و مهندسی آبخیزداری ایران (مدیریت حوزه ­های آبخیز)، دانشکده­ی منابع طبیعی دانشگاه تهران، کرج.

 

• صادقی­روش، محمدحسن (۱۳۸۹)، ارزیابی ضرایب زیست­اقلیمی مؤثر در آسایش انسان، مطالعه­ موردی: شهر یزد، فصلنامه­ جغرافیایی طبیعی، سال سوم، شماره­ ۱۰، لارستان.

 

• صفایی، بتول، خلجی­ِاسدی، مرتضی، تقی­زاده، حبیب، جیلاوی، افسانه، طالقانی، گیتی و دانش ماندانا (۱۳۸۴)، برآورد پتانسیل تابش خورشیدی در ایران و تهیه­ اطلس تابشی آن، مجله­ی علوم و فنون هسته­ای، شماره­ ۳۳، تهران.

 

• طاوسی، تقی (۱۳۹۰)، کاربرد اقلیمی تابش خورشیدی در برنامه­ ریزی محیطی، نشر مرندیز، مشهد.

 

• علویِ­مجد، حمید، واحدی، محسن، محرابی، یداله و نقوی، بهار (۱۳۸۶)، به­ کارگیری روش­های خوشه­بندی در ریزآرایه­های DNA، نشریه­ی پژوهش در پزشکی، دوره­ ۳۱، شماره­ ۱، تهران.

 

• علیجانی، بهلول (۱۳۷۳)، نگرشی نو در کاربرد آب­وهواشناسی در مدیریت منابع و توسعه کشور، فصلنامه­ تحقیقات جغرافیایی، شماره­ ۳۵، تهران.

 

• علیجانی، بهلول (۱۳۸۹)، آب­وهوای ایران، چاپ دهم، نشر پیام نور، تهران.

 

• علیزاده، امین و خلیلی، نجمه (۱۳۸۸)، تعیین ضرایب معادله­ آنگستروم و توسعه یک معادله­ رگرسیونی برآورد تابش خورشید (نمونه­ موردی: مشهد)، مجله­ی آب و خاک، جلد ۲۳، شماره­ ۱، مشهد.

 

• فرج­زاده، منوچهر (۱۳۸۸)، تکنیک­های اقلیم­شناسی، چاپ دوم، نشر سمت، تهران.

 

• قائمی، هوشنگ (۱۳۸۳)، هواشناسی عمومی، چاپ سوم، نشر سمت، تهران.

 

• قبادیان، وحید و مهدوی، محمدفیض(۱۳۸۰) ترجمه، واتسون، دانلد و لبز، کنت، طراحی اقلیمی: اصول نظری و اجرایی کاربرد انرژی در ساختمان، چاپ سوم، نشر دانشگاه تهران، تهران.

 

• قنواتی، عزت­اله (۱۳۷۹)، مقدمه­ای بر جغرافیای ریاضی (زمین در فضا)، نشر گفتمان، تهران.

 

• کاویانی، محمدرضا (۱۳۷۲)، بررسی و تهیه­ نقشه­ی زیست­اقلیم انسانی ایران، فصلنامه­ تحقیقات جغرافیایی، شماره­ ۲۷، تهران.

 

• کاویانی، محمدرضا و علیجانی، بهلول (۱۳۸۳)، مبانی آب­وهواشناسی، چاپ دهم، نشر سمت، تهران.

 

• کسمایی، مرتضی (۱۳۶۸) ترجمه، راهنمای طراحی اقلیمی، نشر مرکز تحقیقات ساختمان و مسکن، تهران.

 

• کسمایی، مرتضی (۱۳۸۴)، اقلیم و معماری، چاپ سوم، نشر خاک، اصفهان.

 

• کلانتری، خلیل (۱۳۸۷)، پردازش و تحلیل داده ­ها در تحقیقات اجتماعی - اقتصادی، نشر فرهنگ صبا، تهران.

 

• کمالی، غلامعلی و مرادی، اسحق (۱۳۸۴)، تابش خورشید: اصول و کاربردها در کشاورزی و انرژی­های نو، نشر پژوهشکده­ی هواشناسی، تهران.

 

• گلمحمدی، گلمر، معروفی، صفر و محمدی، کورش (۱۳۸۷)، منطقه­ای نمودن ضریب رواناب در استان همدان با بهره گرفتن از روش­های زمین­آماری و GIS، نشریه­ی علوم و فنون کشاورزی و منابع طبیعی، سال دوازدهم، شماره­ ۴۶، اصفهان.

 

• لشکری، حسن و پورخادم­نمین، زهرا (۱۳۸۴)، بهینه­سازی جهت­گیری فضاهای آزاد در شهر اردبیل براساس شرایط اقلیمی، فصلنامه­ تحقیقات جغرافیایی، شماره­ ۷۴، تهران.

 

• مجتهد، احمد و حسن­زاده، علی (۱۳۸۰)، پایش و ارزیابی طرح­های یکپارچه­ی توسعه روستایی، مطالعه­ موردی: حوزه­ آبریز حبله­رود، فصلنامه­ اقتصاد کشاورزی و توسعه، سال نهم، شماره­ ۳۶، تهران.

 

• مدنی، حسن (۱۳۷۷)، مبانی زمین­آمار، نشر دانشگاه صنعتی امیرکبیر، تفرش.

 

• مسعودیان، سیدابوالفضل و عطایی، هوشمند (۱۳۸۴)، شناسایی فصول بارشی ایران به روش تحلیل خوشه­ای، نشریه­ی پژوهشی علوم انسانی دانشگاه اصفهان، شماره­ ۱۸، اصفهان.

 

• مفیدی، عباس و زرین، آذر (۱۳۸۵)، تحلیلی بر سیستم­های پرفشار و کم­فشار، فصلنامه­ رشد آموزش زمین­ شناسی، شماره­ ۴۷، تهران.

 

• میرزاده، محمدرضا (۱۳۸۸)، تجزیه و تحلیل آماری با نرم­افزار SPSS، نشر تایماز، تهران.

 

• میرموسوی، سیدحسن، مزیدی، احمد و خسروی، یونس (۱۳۸۹)، تعیین بهترین روش زمین­آمار جهت تخمین توزیع بارندگی با بهره گرفتن از GIS، نشریه­ی فضای جغرافیایی، سال دهم، شماره­­ی ۳۰، اهر.

 

• نظامی­وندِچگینی، شهرام، بهار، شیرین و بخشی­سرابی، سلماز (۱۳۸۸)، پتانسیل­سنجی انرژی خورشیدی در ایران، نشریه­ی سازمان انرژی­های نو، شمار­ی ۱۳، تهران.

 

• وزارت نیرو (۱۳۸۹)، پیش­نویس راهنمای روش­های توزیع مکانی عوامل آب­وهوایی با بهره گرفتن از داده ­های نقطه­ای، دفتر مهندسی و معیارهای فنی آب و آبفا، نشریه­ی شماره‌ی ۳۶۸، تهران.

 

Latin Source

 

• Fraisse, C., Bellow, J., and Brown, Gh, 2010, Degree Days: Heating, Cooling, and Growing, University of Florida, ABE381, pp. 1-6

 

• Daneshyar, M, 1978, Solar Radiation Statistics for Iran, Solar Energy, Volume: 21, no: 4, pp. 345-349.

 

• Johnson, RA., Wichern, DW., 2007, Applied Multivariate Statistical Analysis, 6th Edition, Upper Saddle River: Prentice - Hall.

 

• Mahmoud, R., Hubbard, KG., 2002, Modeling Effect of Time of Temperature Observation and Estimation of Daily Solar Radiation for the Northern Great Plains USA, Agronomy Journal, 94: 723-733.

 

• Millar, W, 2006, The Amateur Astronomer’s Introduction to the Celestial Sphere, Cambridge University Press.

 

• Moradi, A., Mueller, R, Alijani, B., and Kamali, Gh., 2009, Evaluation of the Heliosat-H method using daily irradiation data for four stations in Iran, Solar Energy, 83:150-156.

 

• Partridge, GW., and Proctor, D., 1976, Monthly Mean Solar Radiation Statistics for Australia, Solar Energy, 18: 235-243.

 

• Pidwirny, M. (2006), Earth-Sun Geometry, Fundamentals of Physical Geography, 2nd Edition. Date Viewed. http: www.physicalgeography.net/fundamentals/6a.html

 

• Sabbagh, J., and Sayigh, AAM, Al-Salam, EMA., 1977, Estimation of the Total Solar Radiation from Meteorological Data, Solar Energy, 19: 307-311.

 

• Sabziparvar, A., 2007, General Formulas for Estimation of Monthly Mean Global Solar Radiation in Different Climates on the South and North Corporation Iran, International Journal of Photo Energy Hindawi Publishing Corporation", Volume Article ID 94786, pp. 1002-1010.

 

• Samimi, J., 1994, Estimation of Height-dependent Solar Irradiation and Application to the Solar Climate ofIran, Solar Energy, Volume: 52, no: 5, pp. 401-409.

 

• Surface Meteorology & Solar Energy (SSE) Release 6.0 Methodology Version 3.0, 2011, p. 3: http: /sse/documents/SSE6Methodology.pdf

 

• Yang, K., Koike, T., and Ye, B., 2006, Improving Estimation of Hourly, daily, and Monthly Solar Radiation by Importing Global Datasets, Agricultural and Forest Meteorology, 137: 43-55.

 

• Http: bus.utk.edu/stat/stat579/hierarchical%20clustering%20methods.pdf

 

• Http: csepl ۰.phys.utk.edu/astr162/lect/light/spectrum.html

 

• Http: eosweb.larc.nasa.gov/sse

 

• Http: hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/eclip.html

• مقصد پخش:مکانی است که محتوای پخش یا جریان مداوم پخش به آنها می رسد، می توان مقصد اشاعه نوآوری ایران را کل ۵۳ کشور اسلامی و مخصوصاً ۲۰ کشور عربی منطقه خاورمیانه و شاخ آفریقا و حتی کشورهای آمریکای لاتین در نظر گرفت.

 

• موضوع پخش:موضوع پخش می تواند فرهنگی، سیاسی، اقتصادی و غیره باشد. در مورد انقلاب اسلامی موضوعات پخش، عدالت محوری، استقلال طلبی، مبارزه با امپریالیسم، حمایت از فلسطین و ضدیت با صهیونیسم بین الملل می باشد.

 

• مسیر پخش: مسیر حرکت پدیده ها از مبدأ به مقصد را مسیر پخش گویند در مورد انقلاب ایران صدا و سیما، سمینارها و مراسم، ترجمه کتاب های مختلف، اعزام مبلغ، مجمع تقریب مذاهب، و غیره می باشد.

 

• زمان:بر طبق برخی نظریات باید هر چه از زمان شروع نوآوری از مبدأ می گذرد باید از تأثیر این نوآوری ها کاسته شود. به عنوان مثال باید هر چه از زمان وقوع انقلاب اسلامی در ایران به جلوتر می رویم باید از تأثیر از آن کاسته شود مثلاً تأثیر انقلاب در سال ۱۳۵۷ نسبت به سال ۱۳۸۲ باید کمتر باشد که می توان به صورت
  t₁ ، t₂ ، t₃ ، t_n نشان داد این امر در مورد انقلاب اسلامی بعد از پایان جنگ تحمیلی و فروکش کردن فضای انقلابی و آغاز از دوران تنش زدایی، صادق بود ولی با روی کار آمدن دولت نهم این امر معکوس شد و دوباره فضای گفتمانی سالهای اول انقلاب احیا شد و مبدأ دوباره شروع به نوآوری نمود.

 

• سرعت انتشار و عوامل مؤثر بر آن و موانع پخش:

 

عوامل مختلفی می تواند بر سرعت انتشار تأثیر بگذارد یا مانع آن شود.
مثلاً در مورد انقلاب اسلامی، وقوع جنگ تحمیلی یا فروکش کردن تفکر انقلابی و یا وجود سد در مقصد در راستای نرسیدن پیام جزو عوامل تأثیرگذار محسوب می شد همچنین وجود امواج رقیب نیز شامل همین امر می باشد.
اما هاگراسترند سه شیوه برای پخش قایل است:

 

• پخش جابجایی:

 

در پخش جابجایی، ایده جدید و نوآوری ها به وسیله انتقال فیزیکی صورت می پذیرد، به عنوان مثال اعزام مبلغان دینی یا اعزام نیرو توسط سپاه به جنوب لبنان در این نوع پخش جای می گیرد.

 

• پخش سلسله مراتبی:

 

در این نوع پخش، پدیده ها و نوآوری ها در قالب سلسله مراتب و از طریق توالی منظم دسته ها و طبقات، منتقل می شود، ایده ها در این شیوه از یک فرد مهم به فرد دیگر یا از یک مرکز به مرکز دیگر گسترش می یابد.

 

• پخش سرایتی (یا واگیردار):

 

این پخش در مقابل پخش سلسله مراتبی است. در این نوع پخش، گسترش عمومی ایده ها بدون در نظر گرفتن سلسله مراتب صورت می گیرد. چون در این نوع پخش با تماس مستقیم صورت می گیرد، مانند تأثیرگذاری مستقیم از طریق رسانه ها.
در پخش سرایتی سرعت انتشار بسیار بالاست، چرا که در این نوع پخش افکار، اندیشه ها و مفاهیم اند که از سرزمین میزبان به سرزمین میهمان و جدید هجرت می کنند و چون فیزیکی نیستند دارای سرعت انتشار بالایی هستند. در واقع پخش سرایتی از نوع پخش انبساطی نیز می تواند تلقی گردید بدین ترتیب که نوآوری در درون یک ناحیه به شکل گلوله برفی شکل می گیرد و به نحوی است که تعداد آگاهان به آن نوآوری مرتباً افزایش یافته و به همین ترتیب ناحیه تحت پوشش نیز بزرگ می شود.
در مورد تطبیق این نوع بخش ها با مفاهیم علوم سیاسی با توجه به اینکه ترویج افکار و اندیشه است به نظر می رسد پخش سرایتی مناسب تر باشد.
در تطبیق انقلاب اسلامی ایران با بخش سرایتی می توان گفت که با شروع نوآوری های انقلاب اسلامی در زمینه عدالت طلبی ، ظلم ستیزی ،آوردن اسلام درعرصه سیاسی واجتماعی، مقابله با استبداد و استکبار و صهیونیسم بین‌الملل، ایران به عنوان مبدأ در نظر گرفته می شود و این گلوله برفی شروع به حرکت کرد و مناطق اطرافی خود را تحت تأثیر قرار داد و تأثیرات فراوانی به جای گذاشت اما مخالفان این انقلاب با تحمیل جنگ ۸ سا له عراق علیه ایران جلو گیری کردند و از سوی دیگربا توجه فروکش کردن تب انقلابی در دولت های سازندگی و اصلاحات تا حدودی از انتشار سریع ایده های انقلاب اسلامی کاسته شد،اما در عین حال گروه های مقاومت در لبنان و فلسطین کاملاً متأثر از انقلاب اسلامی ایران در حال تثبیت خود در جوامع خودشان بودند اما سرعت حرکت این گلوله برفی کند شده بود هر چند که بر حجم آن بسیار افزوده شده بود.
اما موضوعی که بر خلاف عامل زمان در نظریه پخش محقق شد روی کار آمدن دولت نهم بود، دولت نهم دوباره فضای گفتمانی سالهای اول انقلاب را احیا کرد و به انتشار افکار و اندیشه های انقلابی پرداخت، این موضوع باعث شد، آن گلوله برفی که حرکتش کند شده بود دوباره شتاب بگیرد و این شتاب گیری در شرایط خاص منطقه ای و بین المللی در دولت نهم صورت پذیرفت که قبلاً توضیح آن داد ه شد. در فضای به وجود آمده از این شتاب گیری دوباره انتشار افکار انقلابی و اسلامی در بین ملت های منطقه، مخالفان این موضوع در صدد کنترل این امواج منتشر شده از سوی جمهوری اسلامی ایران بر آمدند و جنگ ۳۳ روز اسراییل علیه حزب الله روی داد، آنها امیدوار بودند بتوانند مانع حجیم شدن گلوله برفی شوند اما نتیجه مطابق میل آنان پیش نرفت در همین راستا الستر کروک مأمور سابق سازمان۶mi انگلستان و مشاور ویژه خاویر سولانا در خصوص خاورمیانه و فعال در زمینه فلسطین می گوید:
« به دنبال جنگ اسراییل و حزب الله، در یک نظر خواهی عمومی که از قشرهای مختلف اجتماعی در مصر به عمل آمد، از مردم خواسته شده بود دو رهبر سیاسی را که پیش از همه مایه افتخار آنهاست نام ببرند. سید حسن نصرالله با رأی خیره کننده ای رتبه اول را به خود اختصاص داد و پس از او محمود احمدی نژاد رئیس جمهور ایران حائز مقام دوم شد.
این نظر سنجی نه تنها روی گردانی صریحی بود از حسنی مبارک، رئیس جمهور مصر، که در همان اول جنگ نظراتش را در ضدیت با حزب الله آشکار کرد، بلکه رد روشنی نیز بود بر آن دسته از رهبران سنی – از جمله ملک عبدالله سعودی و عبدالله دوم اردنی – که در تلاشی سخت و به منظور بر حذر داشتن جهان تسنن از حمایت نمودن ایران به انتقاد از شیعه پرداخته بودند.
در اواخر آگوست، یکی از دیپلمات های آمریکا در منطقه چنین می گوید:
- ” این آقایان تا روز آخر جنگ دست و پا می زدند تا شاید خود را از رسوایی که گرفتارش شده بودند نجات دهند. این روزهای آخر دیگر سر و صدای زیادی از آنها به گوش نمی‌رسید."- این تنها مبارک و ملک عبدالله های سعودی و اردنی نیستند که برای پیدا کردن گریز گاهی به دست و پا افتاده اند بلکه، سیاست خارجی ایالات متحده در منطقه، حتی با در نظر گرفتن لشکرکشی شوم و رو به گسترش آن در عراق، در آشفتگی کاملی به سر می برد.»^[۱۷۹]
همانطور که بیان شد و از سخنان این مأمور کهنه کار سازمانmi6 مشخص است پیروزی حزب‌الله باعث شد که اوضاع کاملاً دگرگون شود و دیگر از آن گلوله برفی خبر نباشد و حجم آن گلوله برفی به حدی رسید که منطقه در آستانه سرازیر شدن بهمن قرار گرفته بود.
بدین ترتیب قدرت انتشار امواج انقلاب ایران دردولت نهم بسیارزیاد شد وبیش ازپیش گسترش یافت، اوضاع خاورمیانه کاملاً متحول شده بود، و رژیم صهیونیستی در شرایط سختی قرار گرفته بود، به همین دلیل رژیم صهیونیستی برای تغییر این وضع اشتباهی استراتژیک مرتکب شد و آن حمله به نوار غزه بود این جنگ ۲۲ روز به طول انجامید و مصر در هماهنگی کامل با اسراییل مرز رفح را بسته نگه داشت و حتی اجازه ورود اقلام پزشکی را به نوار غزه نداد اما با به نتیجه نرسیدن رژیم صهیونیستی و مقاومت حماس و محکومیت بین المللی رژیم صهیونیستی، ودیپلماسی فعال دولت نهم وتشکیل اجلاس دوحه عرصه بیش از بیش بر رژیم صهیونیستی تنگ شد.همچنین سیاست اشتباه اسراییل در ادامه محاصره غزه وهمکاری مصر با اسراییل در محاصره وحمله به کشتی کاروان آزادی این موضوع را سبب شد انرژی جمع شده ازاین حوادث به فعلیت برسد و بهمنی عظیم منطقه را فرا گیر که سقوط حسنی مبارک، بن علی و اشغال سفارت اسراییل در مصر ناشی از این بهمن است که در فصل آتی به تفضیل در مورد آن سخن خواهیم گفت.
در کل می توان گفت که با توجه به نظریه پخش:
کانون اول پخش: انقلاب اسلامی ایران بوده است
کانون دوم پخش: احیای مجدد انتشار در دولت نهم بود.
که در این میان نقش جنگ ۳۳ روزه و ۲۲ روزه به عنوان کاتالیزور و عامل تسریع در روند انتشار بسیار حایز اهمیت می باشند.
کانون سوم پخش: وقوع موج بیداری در بین ملت ها منطقه است که ضمن دریافت امواج منتشره از کانون اول و دوم، این پتانسیل را دارد که در فضای فرا منطقه ای منتشر شود.
جمع بندی:
در این فصل ابتدا به بررسی شرایط داخلی و منطقه ای و بین المللی در آستانه روی آمدن دولت نهم پرداختیم و مشخص شد که دولت نهم در شرایط بسیار حساس منطقه ای و بین‌المللی روی کار آمد به طوری که منطقه خاورمیانه آبستن حوادث مهمی بود و مباحثی چون خاورمیانه بزرگ و فشار شدید غربی بر ایران در زمینه هسته ای حاکم بود. در ادامه به بررسی راهبرد سیاست خارجی دولت نهم در برخورد با این موضوعات پرداختیم و مشخص شد که راهبردهای سیاست خارجی در دولت نهم الهام گرفته از سیاست تهاجمی سالهای اول انقلاب بوده است و به همین دلیل در این دولت شاهد تشکیک در موضوع هولوکاست هستیم،این دولت با زیر سؤال بردن ماهیت وجودی رژیم صهیونیستی و همچنین مطرح کردن کلاهک های هسته ای این رژیم در راستای تغییر از وضعیت متهم به مدعی در عرصه بین الملل بود، همچنین بیان شد که در همین راستا دولت نهم با قاطعیت تمام به غنی سازی اورانیوم ادامه داد و چرخه کامل سوخت هسته ای را ایران به دست آورد. در ادامه بیان شد که این دولت در راستای افزایش عمق استراتژیک جمهوری اسلامی و ایجاد ظرفیت های نوین متقابل سعی در تلاش ایجاد جبهه مشترک ضد امپریالیستی داشت که با توجه به وجود چنین ظرفیتی در آمریکای لاتین این امر تا حدودی محقق شد. سپس در ادامه به تلاش های دولت نهم برای ایجاد وحدت در جهان اسلام اشاره کردیم و بیان شد که دولت نهم در راستای مقابله با رژیم صهیونیستی و ایالات متحده و ایجاد بیداری در بین ملت های منطقه اقدامات متعددی چون سفرهای زیاد، استفاده از رسانه ها ودیپلماسی عمومی انجام داد . همچنین گروه ها مقاومت در منطقه را تشویق می کرد که به مقابله با رژیم صهیونیستی بپردازد و با روند سازش مخالفت کنند و در ادامه گفتیم که این اقدامات باعث رادیکال شدن اوضاع منطقه شد و از سوی دیگر با توجه به نظریه پخش بیان کردیم که انقلاب اسلامی و سپس دولت نهم به عنوان کانون پخش آموزه های استعمار ستیزی، عدالت طلبی و استقلال خواهی و مقابله با صهیونیسم بین الملل مطرح بودند.
فصل پنجم:
سیاستهای منطقه ای اسرائیل بعد از دولت نهم
پیش گفتار:
دراین فصل ابتدا به بررسی حمله اسرائیل به حزب الله لبنان در پی بوجود آمدن تغییرات در خاورمیانه متاثر از سیاست تهاجمی دولت نهم می پردازیم.وپس از آن به بررسی حمله ی اسرائیل به نوار غزه می پردازیم و تبعات این اقدامات را بررسی می کنیم و در ادامه با توجه به تغییر وتحولات به وجود آمده در منطقه به بررسی روابط ترکیه و اسرائیل می پردازیم و اثر کیفیت این روابط را به عنوان عاملی در سیاست های منطقه ای اسرائیل مورد کنکاش قرار خواهیم داد وسرانجام با توجه به شرایط اخیر منطقه ای و بروز انقلاب در مصر وتونس و لیبی و پیدایش اعتراضات در کشورهایی چون یمن ،بحرین، اردن و عربستان به بررسی این حوادث وسیاست های منطقه ای اسرائیل متاثر از این مواردبررسی می شود.
۱- شرایط منطقه ای تاثیر گذار بر سیاست های رژیم صهیونیستی :
همانطور که در فصل سوم با توجه به روابط عمیق و استرا تژیک ایالات متحده آمریکا با اسرائیل، سیاست های منطقه ای اسرائیل را در چهارچوب استراتژی خاورمیانه ای آمریکا بررسی کردیم مسلما سیاست های منطقه ای اسرائیل بعد از دولت نهم نیز در چهار چوب استراتژی خاور میانه آمریکا قابل تحلیل و بررسی است.چرا که منافع واهداف آمریکا و اسرائیل عمیقا بهم گره خورده است .
همان طور که گروه مطالعات ریاست جمهوری آمریکا گفته است: ((ایالات متحد آمریکا دارای منافعی پایدار در خاور میانه است که شامل جلوگیری از بروز جنگ وزمینه سازی برای برقراری صلحی عادلانه پایدار و فرا گیر میان اعراب و اسرائیل ، تامین امنیت وحس موجودیت اسراییل ، پیشبرد ثبات، امنیت، موفقیت و توسعه ی روابط ترکیه و کشورهای میانه رو عرب و تداوم پیوستگی جریان آزاد نفت به نرخ های معقول می باشد.پیروزی در جنگ خلیج فارس و جنگ سرد به عنوان دو رویداد مهم در آغاز دهه۱۹۹۰ آمریکا را به قدرت دیپلماتیک بلا منازع منطقه تبدیل کرد.در پی آن رویدادها ایالات متحده رهبری دوطرح مهم ، شامل صلح میان اعراب و اسرائیل برقراری امنیت خلیج فارس را برعهده گرفت))^[۱۸۰]
البته باید گفت که در راستای همین سیاست های ایالات متحده ، این کشور بعد از اشغال افغانستان و عراق و اعلام طرح خاور میانه بزرگ در صدد بود هم منافع خود را تامین کند واز سوی دیگر با اجرای نقشه ی راه و عملی شدن طرح خاور میانه ی بزرگ ، رژیم صهیونیستی به قدرتی هژمون در منطقه تبدیل می شد،که بدین وسیله می توانست مدافعی قابل اعتماد وهمیشگی برای منافع آمریکا در منطقه حساس واستراتژیک خاورمیانه باشد.
ایالات متحده آمریکا و رژیم صهیونیستی انتظار داشتند با توجه به حجم تهدیدات علیه جمهوری اسلامی ایران بعد از اشغال عراق و افغانستان وهمچنین فشار سنگین بین المللی در زمینه ی هسته ای ایران تغییر رفتار دهد.تاآنها بتوانند سیاست های خود را در راستای اجرای طرح خاور میانه بزرگ به نتیجه رسانده ومذاکرات سازش در راستای نقشه ی راه دنبال کنند.
در این بین رژیم صهیونیستی بسیار از حضور ایالات متحده در افغانستان و عراق و همچنین افزایش تهدید های علیه ایران شادمان بود و امید وار بود بتواند سیاستهای خود در خاور میانه را دنبال کند می توان مولفه های سیاستهای منطقه ای اسرائیل را چنین بر شمرد:
۱- خروج از انزوای سیاسی در منطقه به واسطه ی مذاکرات صلح
۲-کسب هویت منطقه ای در خاور میانه
۳- تغییر افکار عمومی جهان از جریان مقاومت بعنوان جریان تروریستی

نوع ارتباط نوجوان با والدین در چگونگی شکل گیری هویت آنان موثر است. پژهش های آدامز و کوپر^[۴۷]مؤید این مطلب است که نوجوانانی که در حالت پراکندگی هویت هستند غالباً کسانی اند که از جانب والدین خود به فراموشی سپرده شده و یا طرد شده اند(بارتون وهمکاران^[۴۸]،۲۰۰۵).
وابستگی شدید نوجوان به والدین و فرمانبری مداوم از آنان، تسلیم طلبی مقابل آن ها را به همراه خواهد آورد. از دیدگاه بعضی از جامعه شناسان از جمله کولی، آژانس های جامعه پذیری چون خانواده به عنوان منابع زندگی نه فقط برای افراد بلکه برای نهادهای اجتماعی به حساب می آید گردهمای نخستین از جمله خانواده گرده هبازی که روابط صمیمانه و احساس در آن ها جاری است منابع اصلی برای ایجاد نهادهای اجتماعی شدن شمرده می شوند(توسلی،۱۳۸۵: ۲۹۸).

ویلیام جی گود^[۴۹] بر خانوداه به عنوان عامل اساسی اجتماعی تاکید دارد به اعتقاد گود اگر شخص بخواهد نهایتاً عضوی از جامعه بشود مسلماً باید مهارت های اجتماعی و آداب و رسوم ویژه جامعه را یاد بگیرد و خانواده وظیفه دارد آنچه را جامعه از نسل جوانتر تقاضا می کند به کودک یاد دهد البته والدین نیز وقت زیادی را صرف این امر می کنند(بارتون وهمکاران،۲۰۰۵).
۲-گروه همسالان
همسالان از راه هایی منحصر به فرد و عمده در شکل گیری شخصیت، رفتار اجتماعی، ارزش های یکدیگر دخالت دارند. کودکان از طریق سر مشق دهی اعمالی که قابل تقلید است با تقویت یا تنبیه پاسخ های خاص و یا ارزشیابی فعالیت های یکدیگر و باز خودروی که به یکدیگر می دهند بر یکدیگر تاثیر می گذارند(اماندا وهمکاران^[۵۰]،۲۰۰۸).
از دیدگاه ماوسن^[۵۱]، همسالان در مفهوم از خود یا خود انگاره آنان تاثیر می گذارند. آنچه در روابط بین همسالان اهمیت دارد وابستگی های خاصی است که بین آنان ایجاد می شود. دوستان برای کودک تکیه گاهی محسوب می شوند وبه او احساس ایمنی می دهند. آنان حکم درمانگر قابل اعتماد و سرمشق رفتاری را برای کودک دارندو اعمال کودک را که معیارهای متفاوت از معیارهای بزرگ دارند، ازریابی می کنند(ماوسن وهمکاران،۱۳۸۶: ۵۰۲).
همسالان جهان دوم نوجوانان را تشکیل می دهند. جهان والدین و جهان همسالان.  این دو جهان می توانند در کنار یکدیگر در حالی که بخش مشترک کوچکی نیز دارند، وجود داشته باشند. دنیای همسالان خرده فرهنگی است که از بسیاری جهات تحت تاثیر فرهنگ بزرگتری است که کودک در آن زندگی ولی در عین حال تاریخچه، سازمان جمعی و نیز ابزار انتقال آداب و رسوم فرد از نسلی به نسل دیگر دارد. گروه همسالان مهارت های اجتماعی مهمی را به فرد می آموزند که بزرگسالان به هیچوجه نمی توانند آن ها را به وی بیاموزند. در میان گذاشتن مشکلات، تضادها و احساسات پیچیده اطمینان بخش است(ماوسن وهمکاران،۱۳۸۶: ۵۰۶).
در دروه نوجوانی که دوره فاصله گرفتن از خانواده است، گروه دوستان اهمیت خاصی می یابد. در این دوره نوجوان از جهات مختلف از همسالان خود اثر می پذیرد. دراین دوره روابط نوجوانان با دوستان خود گرمتر از روابط او با اعضای خانواده است و بسیاری از اطلاعات جنسی وغیر جنسی را بدست می آورد. نوجوان دوستانی را انتخاب می کند که از نظر علایق، ارزش ها و باورها و نگرش ها همانند او باشند. زیرا چنین فردی حمایت بیشتری از او خواهند کرد و از نظر رفتار و سرگرمی های اوقات فراغت و نگرش نسبت به مدرسه و پیشرفت تحصیلی باوی همانندی دارند(لطف آبادی،۱۳۸۰: ۱۴۳).
۳-نقش ” خود” در اجتماعی شدن
خود^[۵۲] هسته اصلی نظریه شخصیت را تشکیل می دهد و انسان به وسیله گرایش به شکوفا شدن و بهبود بخشیدن خود برانگیخته می شود. خود عبارت از مجموعه ویژگی هایی فردی است که تفاوت فرد از دیگران و یا شباهت او به دیگران را بیان می کند(بداروهمکاران، ۱۳۸۸: ۳۱).
خود به معنی جامعیت اندیشه ها و احساساتی است که فرد در ارجاع به خودش به عنوان یک شناخت عینی دارد.
از دیدگاه بعضی از اندیشمندان، اجتماعی شدن فقط حاصل تاثیرات عوامل بیرونی نیست بلکه نیروهای خود ما نیز در شکل گیری منش و شخصیت ما نقش دارند. بنا به نظر اریک فروم^[۵۳]، روانکار اجتماعی، “ما بوسیله ویژگی های اجتماعی، سیاسی و اقتصادی جامعه مان شکل می گیریم، با این حال، این نیروها به طور کامل منش ما را تعیین نمی کنند. ما عروسک های خیمه شب بازی نیستیم که به نخ هایی که جامعه آن ها را می کشد واکنش نشان دهیم. بلکه مجموعه ای از ویژگی ها یا مکانیسم های روان شناختی داریم که بوسیله آن ها ماهیت خود و جامعه ما را شکل می دهیم(شولتز، ۱۳۷۹ : ۲۰۵).
۴-نقش دیگران مهم و تعمیم یافته در اجتماعی شدن
دیگران مهم یا تاثیر گذار کسانی هستند که شخص به آنان توجهی خاص دارد ارزیابی آنان افعال امیال را پاداش می دهد. دیگری تعمیم یافته عبارت از ادغام ارزیابی ها و ارزش های دیگران مؤثر و به ویژه دیگرانی که در نزد شخص مرجع محسوب می شوند(گرت و میلز^[۵۴]، ۱۳۸۶ : ۱۴۰ ).
از دیدگاه گرت و میلز، جامعه شناسان حوزه انتقادی، دیگران مهم نقش اساسی در اجتماعی شدن افراد دارند. این دو معتقدند برای درک و شناخت آدمی چهارمفهوم مفید است. این چهار مفهوم تاثیر بسزایی از دیدگاه ما در اجتماعی شدن دارند :

 

1. 1. ارگانیسم

 

1. 1. ساختار

 

1. 1. روانی

 

1. 1. شخص   خود ساختار منش(گرت و میلز، ۱۳۸۶ : ۱۵۶ ).

 

مفهوم همانند سازی^[۵۵] به نوعی به دیگران تعمیم یافته اشاره دارد. همانند سازی مفهومی است که از نظریه روانکاری فروید نشات گرفته و به فرایندی اطلاق می شود که به موجب آن کودک تلاش می کند خصوصیات مشخص دیگری را در وی کند.
از طریق همانندسازی نگرش ها، علایق، رفتارها و لباس پوشیدن و الگوهای رفتار مادری خود را می گیرد. از دیدگاه ماوسن همانندسازی با تقلید صرفاً تکرار واکنش های مشخص وقابل مشاهده دیگران است حال آنکه همانند سازی ظریف است که به موجب آن کودک الگوهای کلی و گسترده تفکر را درونی می کند.
همانند سازی نشان دهنده پیوند عاطفی شدید کودک با شخص است که با او همانند سازی کرده حال آنکه تقلید چنین نیست از دیگر جوانب مهم همانند سازی ادراک کودک از شباهت بین خود و شخص دیگر است ووقتی کودک به این شباهت پی برد این اعتقاد در او ایجاد می شود که با آن الگو خصوصیات مشترک دارد(ماوسن وهمکاران،۱۳۸۶: ۴۵۴).
۵-نقش مدرسه در اجتماعی شدن
مدرسه نهادی اجتماعی ونمایانگر فرهنگی است که مدرسه جزئی از آن است و به کودک جهان بینی و عادات و رسوم و مهارت ها و دانش خاص را منتقل می کند. مدرسه نظام اجتماعی کوچکی است که کودک درآن قواعد اخلاقی، عرف اجتماعی، نگرش ها و شیوه های برقراری ارتباط با دیگران را می آموزد. مدرسه غالباً شبکه ای از گروه همسالان برای کودک و نوجوان مهیا می کند. نفوذی که مدرسه دارد همه به دلیل وجود شاگردان دیگر هم به دلیل وجود معلمان و برنامه ریزی در سی است(رندی وهمکاران،۲۰۰۸).
پارسونز^[۵۶] سه کارکرد مهم برای مدرسه قایل است: وظیفه اول مدرسه جامعه پذیرکردن نسل جدید با ارزش های مسلط جامعه، بویژه با ارزش های محیط خارج از خانواده، مخصوصاً با ارزش های دنیای کار است.
در مدرسه کودک ارزش های عام گرایی، عملکرد، ویژگی و بی طرفی عاطفی را درونی می کند این ارزش ها هستند که کودک با آن ها در محیط خانوادگی کمتر ارتباط پیدا می کند. از این دیدگاه مدرسه محیط جامعه پذیری اصلی برای انگیزه های اقتصادی، عقلانی است و ارزش های نوعی جامعه صنعتی می باشد.
کارکرد دوم مدرسه، تربیت و آماده سازی نیروی انسانی برای تصور مشاغل گوناگون در جامعه صنعتی است. کارکرد سوم مدرسه، در سطح آموزش عالی ارتباط تنگاتنگی با تحقیقات علمی دارد. از این دیدگاه ،مدرسه محل خلاقیت، نوآوری و دگرگونی است دانشگاه نه تنها انتقال دانش از نسلی به نسل دیگر است ،بلکه محل تولید شناخت، نقد و بررسی شناخت های موجود و تفسیر مجدد آن هاست(روشه،۱۳۸۶: ۶۹).
مهارت های اجتماعی پایه

 

• • ارتباط چشمی: توانایی ایجاد ارتباط چشمی با دیگران هنگام گوش دادن به سخن آن ها و یا هنگامی که با آن ها حرف می زنید دست کم برای یک دوره ی زمانی کوتاه.

 

• •  بیانات چهره ای: خندیدن، ابراز علاقه.

 

• •  فاصله ی اجتماعی: دانستن اینکه در چه فاصله ای نسبت به فرد مقابل قرار بگیریم و چه موقع برقراری تماس بدنی است مناسب است.

 

• •  چگونگی صدا: حجم صدا، زیری و بمی صدا، میزان گفتار، وضوح، محتوی.

 

• •  احوال پرسی با دیگران: آغاز ارتباط یا پاسخ گویی به احوال پرسی، دعوت کردن یک کودک دیگر برای پیوستن به شما در بعضی فعالیت ها.

 

• •  گفت و گو کردن: مهارت های محاوره ای مناسب سن، بیان احساسات، سوال کردن، گوش کردن، ابراز علاقه، پاسخ دادن به پرسش دیگران.

 

• •  بازی و کار کردن با دیگران: رعایت کردن مقررات، مشارکت، قول دادن، کمک کردن، نوبت گرفتن، تعارف با دیگران، قدردانی، ابراز تأسف.

 

• • جلب توجه و یا درخواست کمک: استفاده از راه های مناسب.

 

• • حل کردن تعارضات درونی: مهار پرخاشگری، فرو نشاندن خشم خود و تحمل خشم دیگران، پذیرش انتقاد، روحیه ی ورزشکاری.

 

• • آراستگی و بهداشت (متسون واولدینگ،۱۳۸۴).

 

مراحل آماده سازی مهارت های اجتماعی
۱-تعریف: مهارتی را که می آموزید توصیف کنید. در این زمینه که چرا این مهارت ویژه مهم است و چگونه کاربرد آن به ایجاد رابطه کمک می کند بحث کنید. مهارت را می توان با بهره گرفتن از یک فیلم کوتاه، یک یا کارتون، یک نمایش عروسکی و یا تذکر دادن به کودک و راهنمایی او به فعالیت هایی که در گروه همسالان در جریان است، شرح داد. معلم می تواند بگوید:«نگاه کن چطور آن دو دختر در ساختن پازل به هم کمک می کنند. به من بگو آن ها به یکدیگر چه می گویند.
۲-مهارت را الگو کنید: مهارت را به چند جزء ساده تقسیم کنید و خودتان آن را به روشنی شرح دهید یا یک دانش آموز را انتخاب کنید تا این کار را انجام دهد.
۳-تقلید و تمرین: کودک یک مهارت را در محیطی که در آن جا آموزش دیده است امتحان می کند. برای این که این امر موفقیت آمیز باشد باید او را تحریک کرد تا آن مهارت را اجرا نماید و با دقت توجه کند و آن چه را که معلم شرح می دهد به خاطر بسپارد.
۴- بازخورد: این مرحله باید اطلاع دهنده باشد:«شما هنوز آن را کاملاً یاد نگرفته اید. باید هنگام صحبت به او نگاه کنید. دوباره سعی کن»، «این بهتر است. شما نگاه کردید و لبخند زدید. خوب است». باز خورد از راه یک ضبط ویدیویی می تواند در بعضی مواقع سودمند باشد.
۵-فرصتی فراهم کنید تا کودک مهارت به کار بندد: معلم می تواند با توجه به مهارتی که آموزش می دهد کارهای گروهی کوچک یا فعالیت هایکاری دو به دو ترتیب دهد تا مهارت ها در کلاس و یا دیگر مکان های طبیعی اجازه کاربرد پیدا کنند و تعمیم یابند.
۶-تقویت متناوب: نمونه هایی را که در آن کودک مهارت ها را بدون اجبار، در مواقع دیگر روز یا درهفته های بعد به کار می گیرد زیر نظر بگیرید. به او پاداش و تقویتی توصیف کننده بدهید. به پایداری پس از اکتساب توجه کنید. احتمال زیادی وجود دارد که این رفتارها به محض تثبیت شدن، که به وسیله ییامدهایشان مثلاً یک تعامل رضایت بخش تر با همسالان پایدار شوند(وست وود^[۵۷]،۱۳۸۱).

چو گردنا بشود گوشمال خورده دهر کسی که بیهده گردن کشی کند چو رباب

(تعلیقات دیوان مجیر، ص ۲۵)
رباب گردن دراز و گوشمال: نیز  قصیده ۷ بیت ۲۲

بادافره‌:‌ به معنی باد افراه است که مکافات بدی و فرفرک اطفال باشد و آن پوست پاره ای باشدمدور که ریسمانی در آن گذرانند و در کشاکش آورند تا به گردش درآید و صدایی از آن ظاهر شود. (برهان)

بین رباب، گردن دراز و گوشمال تناسب وجود دارد.
معنی بیت: حادثه و آفت و آشوب همانند گردن بر بط و رباب دراز گشته و سر به سرکشی برداشته است، پس او را گوشمالی بده و به مکافات عمل خویش برسان.
۱۹)ملک پناها! مرا قافیه ناگه رسید لاجرم اندر مدیح ختم سخن ناگه است
لاجرم: ناگزیر
معنی بیت:‌ ای پادشاه ملک گستر سلطنت پناه! از آن رو که قافیه ناگهان به پایان رسید، من نیز در اینجا به ناگه این قصیده و مدح تو را به پایان می رسانم.
۲۰)وارث عمر ابد عمر دراز تو باد زانک برِ عمر تو عمر ابد کوته است
شاعر با تکرار عمر، آرایه تکریر ایجاد کرده است.
این بیت ، بیت تأیید قصیده است که به آن شریطه یا دعای تایید نیز گویند که شاعر برای ممدوح آرزوی جاودانگی کرده است.

معنی بیت:‌عمر تو درازتر از عمر ابد باد و جاودانه در جهان بمانی! چرا که عمر تو حتی از عمر جاودانگی نیز بلندتر است. اگر عمر ابد نیز به پایان رسد، عمر تو به پایان نخواهد رسید و وارث او خواهی شد.

وزن قصیده:

 

فاعلاتن مفاع لن فع لان

 

بحر:

 

خفیف مسدس مخبون اصلم مسبغ

مجیر، این قصیده را بر وزن قصیده ای از خاقانی با همان قافیه با مطلع «راحت از راه دل چنان برخاست» سروده است. اگر این قطعه شعر را همان نه بیت حساب کنیم، با توجه به شکل ظاهری و ساختار آن و اشاره خود شاعر در بیت آخر، در قالب غزل خواهد بود. اگرچه می توان این قطعه و قطعه ی مابعد را تغزل یک قصیده طولانی به حساب آورد که شاعر در آن دو بار تجدید مطلع کرده است ولی به هر حال استاد فاضل، مرحوم دکتر آبادی این قطعه شعر را قصیده محسوب داشته است. در این قصیده، شاعر با بهره گرفتن از تصاویر ابداعی خود، طی شدن شب و فرا رسیدن روز را توصیف می کند و طی آن، حالات روحی خود نیز می‌نمایاند و شعر خود را شایسته‌ی آواز خنیاگر فلک می داند.
۱)دوش چون مرغ شب فغان برداشت مهر خاموشی از دهان برداشت
مهر خاموشی: سکوت (فرهنگنامه شعری)
مهر خاموشی از دهان برداشتن: سکوت را شکستن
معنی بیت: دیشب چون مرغ شب شروع به آواز خواندن کرد و مهر خاموشی از لب برداشت، نیمه شب رسید و شب طی شد.
۲)صبح سرپوش زر کشیده چرخ از طبقهای آسمان برداشت
سرپوش زر کشیده چرخ: شاعر عرصه و طبقه آسمان پرستاره را مانند سرپوش زر کشیده‌ای برای چرخ انگاشته است.
طبقهای آسمان: پایه و مرتبه، صحنه و عرصه آسمان، طبقه آسمان (همان)
در بیت تشخیص وجود دارد (به صبح شخصیت داده شده است)
معنی بیت: آن هنگام صبح فرا رسید و سرپوش پولک نشان ستاره آجین چرخ را از روی طبقهای آسمان برداشت (شب تمام شد و روز رسید و ستارگان ناپدید شدند)
۳)زاغ شب در زمان که پشت نمود بیضه از روی آشیان برداشت
زاغ شب: اضافه تشبیهی (وجه شبه تیرگی و سیاهی)
در زمان: فوراً ، در حال (فرهنگنامه شعری)
زاغ شب بیضه از روی آشیان برداشتن: کنایه از غروب ستارگان است (تعلیقات دیوان مجیر)
معنی بیت: هنگامی که شب که در سیاهی همچون زاغی است پشت نمود و آهنگ رفتن کرد ستارگان نیز ناپدید شدند (شاعر شب را به زاغ و ستارگان را به تخمهای سپیدی که زاغ نهاده، تشبیه کرده است.)
۴)ناتوان شکل کرد بالش چرخ سر ز بالین قیروان برداشت
ناتوان: رنجور، بیمار، ضعیف و بی نیرو (فرهنگنامه شعری)
شکل کردن: کنایه از ادا و اصول و شکلک درآوردن، غنج و دلال کردن (همان)، در اینجا به معنی اولی آمده است.

من خود کجا ترسم از او شکلی بکردم بهر او من گیج کی باشم ولی قاصد چنین گیجیده‌ام

(مولوی، دیوان کبیر به نقل از همان)
قیروان: مغرب (ذکر جزء را و اراده کل) (معین) شهری است در تونس. این نام را تازی شده کاروان دانسته‌اند. قیروان در پندارشناسی سخن پارسی، به پاس نام خویش که پیوسته با قیر می نماید، نشانه ای از تیرگی و فروشد جای خورشید شمرده آمده است… از دیگر سوی باختر نیگی قیروان نیز در کاربرد پندار شناختی آن بی اثر نبوده است (۱).
آری شه مغرب آن هلالست کاندر حد قیروان ببینم (۲)
بالش چرخ: معنی دقیقی برای این ترکیب به دست نیامد اما در فرهنگنامه شعری بالش مدور، کنایه از فلک و آسمان دانسته شده است. شاید در اینجا کنایه از ماه باشد و قرینه ناتوان شکل بودن این ظن را تقویت می‌کند چرا که ماه نیز وقتی به صورت هلال درمی‌آید به شخصی ناتوان می ماند. این تشبیه در شعر و ادبیات فارسی بارها به کار رفته، در این صورت می توان بیت را بدینگونه معنی کرد:
معنی بیت: به هنگامی که صبح سر رسید، آسمان رنگ سیاه خود را باخت و همچون شخصی ناتوان و بیمار جلوه گر شد و سر از بالین سیاهرنگ و قیرگون شب برداشت.
۵)به شکر خنده ای که صبح بزد سنبل از روی ارغوان برداشت
شکرخنده زدن صبح: کنایه از روشن شدن، سپیده صبح آشکار شدن (فرهنگنامه شعری، شاهد خود بیت) به صبح شخصیت انسانی داده شده است (تشخیص)
سنبل: استعاره از زلف خوشبوی و سیاهی شب. «زلف را به لحاظ خوشبویی به سنبل تشبیه می کنند:

در گلستان ارم دوش چو از لطف هوا زلف سنبل ز نسیم سحری می آشفت»

(حافظ به نقل از فرهنگ اشارات)
ارغنون: استعاره از عارض سرخ و سرخی (و سپیدی) شفق. «ارغوان به سبب رنگ سرخش یادآور آتش است و همچنین با خون مربوط است.» (همان)

شراب خورده و خوی کرده می روی به چمن که آب روی تو آتش در ارغوان انداخت

بتی دارم که گرد گل ز سنبل سایبان دارد بهار عارضش خطی به خون ارغوان دارد
(حافظ، به نقل از همان)
بین سنبل و ارغوان مراعات النظیر یا تناسب وجود دارد.
معنی بیت: صبح همانند زیبارویی، لب به شکرخنده گشود و زلف خوشبوی و سیاهرنگ خود را از روی ارغوانی رنگ (سرخ و آتشی) صبح و خورشید کنار زد (شب رفت و صبح شد)

۱۱۷۰۰

میزان تولید مرکبات شهرستان محمودآباد (تن)

 

۳۲۲۳۸

میزان عملکرد پرتقال شهرستان محمودآباد (واحد کیلوگرم برهکتار)

 

۱

رتبه استان از نظرسطح و تولید مرکبات کشور

 

 

مأخذ: آمار نامه کشاورزی سازمان جهاد کشاورزی استان مازندران، ۱۳۹۰
۱-۴- سیمای منطقه مورد مطالعه
استان مازندران در شمال ایران قرار گرفته است. حد شمالی آن دریای خزر، حد جنوبی آن استانهای تهران، قزوین و سمنان، حد غربی آن استان گیلان و حد شرقی آن استان گلستان میباشد. شهرستان محمودآباد در غرب مازندران و در حاشیه دریای خزر واقع میباشدکه شهرستان فریدونکنارحدود شرقی و شهرستان نور حدود غربی و شهرستان آمل حدود جنوبی این شهرستان محسوب میشوند. جمعیت این شهرستان طبق سرشماری سال ۱۳۹۰ معادل ۹۱۳۴۹ گزارش شده و وسعت این شهرستان ۱۸ کیلومتر مربع که ۲/۹ درصد ازمساحت استان مازندران را به خود اختصاص داده است. شهرستان محمودآباد با توجه به ذخایر طبیعی، شرایط اقلیمی و نیز موقعیت جغرافیایی با سطح زیر کشت ۷۵۵ هکتار و با میزان تولید۱۱۷۰۰ تن و با میزان عملکرد ۳۲۲۳۸ واحدکیلوگرم در هکتار محصول پرتقال یکی از قطبهای باغبانی استان محسوب میشود. مناطق مرکبات خیز استان، بیشترین سطح زیر کشت و تولید را دارا هستند به ترتیب عبارتند از: تنکابن، ساری، بابل، قائمشهر، رامسر، بهشهر، نوشهر، آمل، بابلسر، چالوس، جویبار، نور و محمودآباد میباشد (نشریه مسائل فنی مرکبات مازندران، ۱۳۸۸).
شکل ۱-۱- نقشه شهرستان های استان مازندران و موقعیت شهرستان محمودآباد
۱-۵- اهداف تحقیق
با توجه به ضرورت انجام این تحقیق و این که توسعه فعالیت پرتقال میتواند سهم باغبانی را در تولیدات کشاورزی افزایش دهد و درآمد تولیدکنندگان را نیز بهبود بخشد، همچنین جایگاه آن در توسعه صادرات غیرنفتی میتواند به مراتب بیش از وضعیت فعلی باشد، این تحقیق با هدف دراز مدت مساعدت به توسعه محصول پرتقال از طریق بهبود سامانههای بازاریابی پرتقال اهداف زیر را پیگیری مینماید.
هدف اصلی این پژوهش « بررسی حاشیۀ بازاریابی محصول پرتقال درشهرستان محمودآباد » است. همچنین اهداف فرعی زیر نیز دنبال میشود.
۱- شناسایی ساختار مکانی و ترکیب محصولی پرتقال شهرستان محمودآباد.
۲- بررسی و شناسایی وضعیت عملیاتی موجود بازاریابی مرکبات استان شامل حمل و نقل^[۷]، انبارداری^۲، توزیع^۳، درجهبندی^۴ و بستهبندی^۵ با تحلیلهای مربوطه.
۳- تعیین حاشیه بازاررسانی محصول و سهم هر یک از عملیات بازاریابی در این حاشیه.
۴- بررسی عوامل مؤثر بر ضایعات^۶ و نحوه فروش محصول.
۵- محاسبه هزینه حاشیه بازاریابی و تعیین سهم تولید کننده از قیمت مصرف کننده.
۶- تشخیص مهارتهای بازاریابی باغداران پرتقال.
۷- تحلیل تعامل سطوح مهارتی بازاریابی باغداران با سطوح درآمد باغداران، وضعیت عملیات بازاریابی، سطوح حاشیه های بازاریابی و سطوح ضایعات.
۱-۶- فرضیات تحقیق
۱- بین انجام عملیات بازاریابی توسط کارگزاران^۱ مستقل بازاریابی و سطوح درآمدی باغداران رابطه وجود دارد.
۲- بین سطوح حاشیه های بازاریابی باغداران و مهارتهای بازاریابی آنها رابطه وجود دارد.
۳- بین سطوح ضایعات پرتقال در فرایند بازاریابی و مهارتهای بازاریابی باغداران رابطه وجود دارد.
۴- بین سطوح درآمدی باغداران و مهارتهای بازاریابی آنها رابطه وجود دارد.
۵- بین تنوع و تعدد انجام عملیات بازاریابی به عهده باغداران و سطوح درآمدی آنها رابطه
وجود دارد.
۶- بین تنوع و تعدد انجام عملیات بازاریابی به عهده باغداران و حاشیه های بازاریابی آنها رابطه وجود دارد.
۱- Agentes
۱-۷- جمع بندی
در این فصل با تشریح اهمیت بازاریابی و مجموع اقدامات انجام شده برای تحقیق، ابتدا به بیان مسئله، ضرورت و اهمیت تحقیق، جزئیات مربوط به وضعیت تولید پرتقال در شهرستان محمودآباد، استان مازندران، ایران و جهان، معرفی منطقه، آمار و اطلاعات منطقه مورد مطالعه، پردازش موضوع و ابعاد تحقیق پرداخته شد. سپس با بیان اهداف و سؤالات تحقیق مسیر انجام تحقیق را تعیین و مورد بررسی کلی قرار داده و فرضیات تحقیق برای دستیابی به اهداف تحقیق ارائه شد.

فصل دوم
مبانی نظری و پیشینه تحقیق
۲-۱- مقدمه
در این فصل برای شناخت بهتر موضوع تحقیق در بخش اول پایه نظری و چارچوب نظری تحقیق در قالب بازاریابی، مفاهیم و اصطلاحات مربوط به آن، تاریخچه بازاریابی محصولات کشاورزی، ابعاد بازاریابی،آمیختهها و عوامل بازاریابی آورده میشود. در ادامه مهمترین خدمات بازاریابی پرداخته و انواع ارقام پرتقال تشریح میشود.
در بخش دوم، پیشینه تحقیق، مطالعات و تحقیقات انجام شده در زمینه بازاریابی محصولات کشاورزی مورد بررسی قرار میگیرد تا با آگاهی از روش های بکار گرفته ونتایج بدست آمده توسط محققین و با بهرهگیری از پیشنهادات آنها در انجام بهتر این تحقیق موفق شد. نکته قابل ذکر این است که تحقیقات انجام شده در زمینه بازاریابی محصولات مرکبات در داخل کشور با توجه به این که این محصول دارای مزیت نسبی در زمینه تولید است؛ بسیار کم میباشد. مطالب عنوان شده در زمینه بازاریابی در دو قسمت جداگانه مطالعات خارجی و مطالعات داخلی آورده شده است.
۲-۲- پایه های نظری تحقیق
۲-۲-۱- بازاریابی
۲-۲-۱-۱- مفاهیم و تعاریف اصطلاحات بازار و بازاریابی
تعاریف متعددی توسط محققان از مفهوم بازار، بازاریابی و بازاررسانی شده است و اشاره به تعریف هر یک و بررسی ابعاد آنها میتواند در شکلگیری و رسیدن به اهداف تحقیق مؤثر باشد. در این قسمت ضمن اشاره به بازاریابی در حالت عمومی، به خصوصیات و ویژگیهای بازاریابی محصولاتکشاورزی پرداخته میشود. بازاریابی در لغت نامه دهخدا به مجموعه فعالیتهایی که مربوط به خرید و فروش در بازار میشود اطلاق شده است. لغت بازاریابی در زبان انگلیسی به معنی به بازار رساندن، بازار پیدا کردن یا کلیه عملیاتی است که در فاصله تولید تا مصرف باعث تسریع جریان انتقال کالاها از تولید تا مصرف برای نشان دادن سهولت و سرعت در کار توزیع و فروش و حذف واسطه ها استفاده میشود (بلوریان تهرانی، ۱۳۷۸).