ضعف‌ها (W)
W2
W5
W1
W3
W4
W6,W10
W8,W9

 

تهدیدها(T)
T1
T2
T3
T5
T4

 

 

 

شکل ۵ – ۸: ماتریس اولویت بندی برنامه‌ریزی اکوتوریسم (SWOT) در شهر کرمانشاه
ماخذ: نگارنده
۵ – ۱۰ – اولویت‌بندی مجموعه عوامل داخلی و خارجی تاثیرگذار در توسعه اکوتوریسم شهر کرمانشاه
در مجموع امتیاز نهایی عوامل داخلی در ماتریس ارزیابی ۴۷/۴ و امتیاز نهایی عوامل خارجی ۹۸/۳ و به دست آمده است (جدول ۵ - ۱۲) و (جدول ۵ - ۱۳). که نشان دهنده تاثیر‌گذاری بیشتر عوامل داخلی بر عوامل خارجی در زمینه گردشگری در شهر کرمانشاه می­‌باشد.
بعد از ارزیابی مجموعه عوامل داخلی و خارجی به اولویت‌بندی مجموعه عوامل داخلی ( قوت­ها و ضعف‌ها) و عوامل خارجی( تهدیدات و فرصت‌ها) در توسعه اکوتوریسم در شهر کرمانشاه پرداخته شد این اولویت‌بندی به ارائه استراتژهای برتر کمک خواهد نمود و در توسعه اکوتوریسم موثر می­باشد براین اساس با توجه به امتیاز وزنی عوامل به اولویت‌بندی عوامل پرداخته شد.

۵ – ۱۱ - تدوین راهبردهای توسعه اکوتوریسم در کرمانشاه
شناسایی نقاط قوت و ضعف داخلی و فرصت‌ها و تهدیدات خارجی گام مهمی در فرایند تدوین راهبردهاست. تشکیل ماتریس نقاط قوت و ضعف، فرصت­ها و تهدیدها ابزار بسیار مفیدی برای این کار به شمار می­رود. که تحلیلگران می‌توانند عوامل مشخص شده در ماتریس SWOT را بازنگری کرده و چهار نوع راهبرد متفاوت تدوین نمایند. در عین حال برای رسیدن به بهترین استراتژی‌ها در امر گردشگری، همکاری لازم در بخش‌های تحقیقات، اطلاع­رسانی، توسعه‌ی محصول، منابع انسانی، بازاریابی و نظارت بر اجرای قوانین لازم و ضروری است). که در ارتباط با این عوامل چهار نوع راهبرد ارائه می­گردد (ابراهیم زاده و همکاران، ۱۳۹۰: ۱۳۰).
۵ – ۱۱ – ۱ - راهبردهای رقابتی – تهاجمی (SO) :
در این راهبردها تمرکز برحداکثر – حداکثر سازی نقاط قوت درونی و فرصت‌های بیرونی استوار است و هر پدیده برای بهره­مندی هرچه بیش‌تر از فرصت­های محیط بیرونی در تلاش است که از نقاط قوت خود حداکثر بهره را ببرد و بر این اساس توانمندی و قابلیت­هایش را با بهره گرفتن از این قوت­ها و فرصت­ها به حداکثر ممکن برساند که عبارتند از:

 

 

• بهره گیری از امتیاز ایجاد مناطق نمونه گردشگری اکوتوریسمی در شهر کرمانشاه در طرح‌های در دست بررسی در طرح جامع استان.

 

 

 

• احداث مناطق اکوتوریسمی ویژه در کناز جاذبه‌های اکوتوریسمس همچون جنگلها، غارها، چشمه‌ها، رودخانه‌ها

 

 

 

• بهره‌گیری از موقعیت ویژه جغرافیایی و استراتژیکی شهر کرمانشاه جهت جذب گردشگر

 

 

 

• بهره‌مندی از پتانسیل توپوگرافی و کوهستانهای جذاب جهت ایجاد تورهای اکوتوریسمی و ژئوتوریسمی در شهر کرمانشاه

 

 

 

• بهره‌گیری از منابع آب منطقه جهت احداث استراحتگاه‌ها و تفریحات مفرح و شاد آبی در کنار جاذبه‌های اکوتوریسمی آبی، جنگلی و دشتها

 

 

 

• توسعه و گسترش امکانات و تسهیلات گردشگری و اقامتگاهی مانند (هتل، مسافرخانه، رستوران، غذاخوری و…) در کنار فضاهای اکوتوریسمی شهری

 

 

 

• بهره‌گیری از گیاهان دارویی موجود در دشتها و کوهستانهای برای جذب طبیعت درمانی

 

 

 

• بهره‌گیری از وسعت دشتهای بیستون و ماهیدشت برای ایجاد مزارع کشاورزی با محصولات بومی جهت ایجاد کمپهای گردشگری کشاورزی

 

 

 

• ایجاد امکان واگذاری مناطق نمونه اکوتوریسمی به سرمایه‌گذاران خصوصی جهت توسعه اکوتوریسم

 

 

 

• تشویق بخش خصوصی به سرمایه‌گذاری در مناطق اکوتوریسمی استان از طریق دادن امتیازات ویژه

 

 

 

• بهره‌گیری از آب و هوای مطبوع در فصول مختلف سال شهر

 

 

 

• به کارگیری نیروی تحصیل کرده در تورهای گردشگری و اکوتوریسمی

 

 

 

• فراهم آوردن امکان بازدید اکوتوریسم از کارگاه­های قالی‌بافی، گیوه‌بافی و دیگر صنایع‌دستی

 

 

 

• فراهم آوردن ارتقای کیفیت بصری گردشگری در شهر کرمانشاه

 

 

۵ – ۱۱ – ۲ - راهبردهای اقتضایی یا تنوع(ST):
این راهبرد مبتنی بر حداکثر – حداقل سازی در تنوع بخشی به نقاط قوت درونی و تهدیدهای بیرونی متمرکز بوده و بر پایه بهره‌گرفتن از قوت­های سیستم برای مقابله با تهدیدات خارجی تدوین می­ شود که عبارتند از:

 

 

• بازنگری در طرح‌های گردشگری برای ایجاد تعادل در اکوسیستمهای مناطق اکوتوریسمی

 

 

 

• به کارگیری استانداردهای زیست محیطی قبل از ایجاد مناطق اکوتوریسمی بخصوص در مناطق جنگلی

 

 

1. 1. آزادی، پور جعفر، سازمان بین المللی کار، انتشارات مجد، تهران، چاپ اول ۱۳۸۹.

 

1. 1. امامی، حسن، حقوق مدنی، جلد ۵، انتشارات اسلامیه.

 

1. 1. بیگی، جمال ، بزه دیدگی اطفال در حقوق ایران، تهران، نشر میزان، ۱۳۸۴.

 

1. 1. طلایی، فرهاد، حقوق سازمان های بین المللی، انتشارات جنگل، تهران، ۱۳۸۹.

 

1. 1. عابد خراسانی، محمود رضا، در آمدی بر حقوق کودک، مطالعه تطبیقی در نظام های ملی و بین المللی، تهران، نشر میزان، ۱۳۸۹.

 

1. 1. عبادی، شیرین، حقوق کودک، جلد اول: نگاهی به مسائل حقوقی کودکان در ایران، تهران، کانون، چاپ چهارم، ۱۳۷۵.

 

1. 1. عبادی، شیرین، حقوق کودک تطبیقی، انتشارات کانون، تهران، ۱۳۷۶.

 

1. 1. عراقی، عزت الله، حقوق بین المللی کار، موسسه انتشارات و چاپ دانشگاه تهران، ۱۳۶۷.

 

1. 1. کاتوزیان، ناصر، حقوق مدنی، قواعد عمومی قراردادها، جلد ۲، انتشارات بهنشر، ۱۳۶۶.

 

ب) مقالات

 

1. 1. اقلیما، مصطفی، حاج بابایی، حسین، راهب، غنچه و پرن فر، شیما، “کودکان کارگر خیابانی و سیاست های اجتماعی بایسته"، نشریه اطلاعات سیاسی- اقتصادی، شماره ۲۵۱ و ۲۵۲، مرداد و شهریور ۱۳۸۷، صص ۱۸۸-۱۹۵.

 

1. 1. اقلیما، مصطفی، “پدیده کودکان خیابانی در تهران"، اطلاعات سیاسی- اقتصادی، شماره ۲۳۹ و ۲۴۰، مرداد و شهریور ۱۳۸۶، صص ۱۴۲-۱۴۷.

 

1. 1. ایروانیان، امیر، “حمایت از اطفال در برابر بهره کشی های اقتصادی و جنسی"، مجله فقه و حقوق خانواده (ندای صادق سابق)، شماره ۳۲ ،۱۳۸۲، صص ۱۱۲-۱۵۰.

 

1. 1. اعزازی، شهلا، حافظی فر، محسن، دکتر معتمدی، هادی و دکتر شریفیان ثانی، مریم، “کودکان خیابانی"، فصلنامه علمی و پژوهشی رفاه اجتماعی، سال دوم، شماره ۳، ۱۳۸۰، صص ۷۳-۱۱۳.

 

1. 1. اسماعیلی، فائزه، “تعریف کودک"، نشریه حقوق دادرسی، شماره ۵۰، خرداد و تیر ۱۳۸۴، صص ۲۲-۲۸.

 

1. 1. اسفند فر، محمود، “کودکان کار و خیابان"، نشریه روان شناسی و علوم تربیتی، اصلاح و تربیت، شماره ۶۹، ۱۳۸۶، صص ۳-۸.

 

1. 1. باقری، خسرو، “انجمن کودکان کار"، نشریه چیستا، شماره ۲۲۴ و ۲۲۵، دی و بهمن ۱۳۸۴، صص ۳۳۰-۳۴۱.

 

1. 1. بی نام، “کودکان کارگر در جهان"، نشریه اقتصاد کار و جامعه، شماره ۳، ۱۳۷۲، صص ۳۵-۳۹.

 

1. 1. پورخلیلی، محمدرضا، “حقوق بین الملل عدم به کارگیری کودکان در مخاصمات مسلحانه"، مجله حقوقی عدالت آراء، شماره ۱۱ و ۱۳، ۱۳۸۸، صص ۱۴۵-۱۸۴.

 

1. 1. حافظیان، محمد حسین (مترجم)، “کار کودکان"، نشریه کار و جامعه، شماره ۲۳، ۱۳۷۶، صص ۲۵-۳۰.

 

1. 1. 1. حافظیان، محمد حسین (مترجم)، “راه کار بانک جهانی برای رفع کار کودکان"، قسمت اول، مجلّه کار و جامعه، ش۲۶، سال ۱۳۷۷، صص ۳۴-۴۰.

   

 

1. 1. حسینی، سید حسن، “وضعیت کودکان کار و خیابان در ایران"، فصلنامه علمی و پژوهشی رفاه اجتماعی، سال پنجم، شماره ۱۹، صص ۱۵۵-۱۷۳.

 

1. 1. داور پناه، صفورا، راغفر، حسین و نخعی، منیژه،” فقر کودکان و بازار کار در ایران"، فصلنامه علمی و پژوهشی رفاه اجتماعی، سال نهم، شماره ۳۵، ۱۳۸۹، صص ۱۳۹-۱۵۹.

 

1. 1. رئیس دانا، فریبرز، “واکاوی کار کودکان در ایران"، فصلنامه علمی پژوهشی رفاه اجتماعی، سال دوم، شماره ۷، ۱۳۸۱، صص ۲۳۱-۲۴۷.

 

1. 1. سپهر، حسین، “بهره کشی از کودکان در جنگ: مورد جمهوری دموکراتیک کنگو"، پژوهش نامه روابط بین الملل، شماره اول، ۱۳۸۶، صص ۸۱-۱۰۴.

 

1. 1. شاهمرادی، عزیزه، “کار کودکان افغانی"، ماهنامه اندیشه جامعه، شماره ۹، سال ۱۳۸۷، صص ۶۷-۷۲.

 

1. 1. صادق نژاد، مریم، “کودکان کار، قصه ای پرغصه"، نشریه علوم انسانی، گزارش، شماره ۱۸۷، خرداد ۱۳۸۶، صص ۳۹-۴۰.

 

1. 1. عبدالهی، منصور، “کار کودک و کار شایسته"، نشریه اقتصاد، کار و جامعه، شماره ۶۲، ۱۳۸۴، صص ۴۱-۴۳.

 

1. 1. عزیزی، محمدرضا، “مروری بر مسئله اشتغال کودکان و وضعیت کودکانی که قربانی طلاق می شوند"، روزنامه کیهان، ۲۳ و ۲۴ فروردین ۱۳۷۷.

 

1. 1. عابدی، مینا، “کار کودک"، نشریه کار و جامعه، شماره ۶۵، شهریور و مهر ۱۳۸۴، صص ۱۱۵ – ۱۲۲.

 

1. 1. غیور، صبور، مترجم سرمد، غلامعلی، "اشتغال کودکان یا محرومیت از حق طبیعی تعلیم و ترتیب؟” نشریه نامه فرهنگ، شماره ۳۱، ۱۳۷۸، صص ۱۷۴-۱۸۳.

 

1. 1. قاسم زاده، فاطمه، “کودکان کار ایرانی یا افغان؟"، روزنامه اعتماد، سال هفتم، شماره ۱۷۹۹، مهر ۱۳۸۷.

 

1. 1. قراچورلو، رزا، “وضعیت کودکان کار و خیابان در ایران"، وکالت، شماره ۳۳ و ۳۴، آبان ۱۳۸۶، صص ۱۲-۱۷.

 

1. 1. کلانتری، صمد و کیانی، مژده، “بررسی تطبیقی کار کودکان در کشورهای پیشرفته و جهان رو به توسعه با تکیه بر شاخص توسعه انسانی"، مجله سیاسی اقتصادی، شماره ۲۳۱ و ۲۳۲، آذر و دی ۱۳۸۵، صص ۲۸۲-۲۹۵.

 

1. 1. لیه وین، “بهره کشی از کارگران خردسال"، ترجمه خشایار میراب زاده، مجله بهداشت جهان، ش۳، سال ۱۳۷۶.

 

1. 1. لهسایی زاده، عبدالعلی و اشرفی، حجت الله، “بررسی عوامل تعیین کننده کار کودکان (مطالعه موردی شهرستان کاشان)"، نامه پژوهش فرهنگی، سال ششم، دوره جدید، شماره ۱ و ۲، ۱۳۸۱، صص ۱۰۵-۱۳۵.

 

1. 1. موسوی بجنوردی، سید محمد، “بررسی مفهوم و معیار کودکی در تفکر اسلامی و قوانین ایران برای بهره مندی از حقوق مربوطه"، پژوهشنامه متین، ۱۳۸۲، شماره ۲۱، صص ۲۷-۶۰.

 

1. 1. موسوی چلک، حسن، “رشد روز افزون کودکان کار نگران کننده است"، هفته نامه برنامه، سال پنجم، ۱۳۸۵، صص ۲۰-۲۱.

 

1. 1. مهدوی مزینانی، زهرا و مزینانی، مجتبی، “آسیب شناسی حقوقی کار کودکان و نوجوانان در کسب و کارهای خانوادگی"، فصلنامه خانواده پژوهی، سال هفتم، شماره ۲۶، تابستان ۱۳۹۰، صص ۱۲۵-۱۴۳.

 

1. 1. نوبان، آذین، “آشنایی با یونیسف و پیمان جهانی حقوق کودک"، نشریه روابط عمومی، شماره ۵، دی ۱۳۷۸، صص ۲۰-۲۳.

 

1. 1. وامقی، مروئه، “کودکان خیابانی ایران و رویکردهای دولتی"، فصلنامه علمی پژوهشی رفاه اجتماعی، سال پنجم، شماره ۱۹، ۱۳۸۴، صص ۱۷۵-۲۰۱.

 

ج) منابع اینترنتی

 

1. 1. سایت انجمن حمایت از حقوق کودکان.

 

http://irsprc.org.

 

1. 1. سایت اداره کل تعاون، کار و رفاه اجتماعی استان البرز.

 

http://alborz.mcls.gov.ir.

 

1. 1. سایت شورای حل اختلاف استان خراسان جنوبی.

 

۷- نگاه داشتن خشم وغضب توسط پهلوانان.
۸- صلح جویی پهلوانان.
۹- حفظ نام و آوازه پهلوانان.
۱۰- نیکی ونکوکاری پهلوانان.
۱۱- پند و عبرت پذیری پهلوان.
۱۲- فتوّت و جوان‏مردی پهلوانان.
بحث اصلی این پژوهش منشها و کردارهای پهلوانان و قهرمانان شاهنامهی فردوسی است، سجایای اخلاقی در هر دین وآیینی پسندیده ومورد احترام بوده است، فردوسی با برخورداری از فرهنگ اصیل ایرانی - اسلامی در سایه تعلیمات دین مبین اسلام وفرهنگ تشیّع وفرهنگ ناب ایرانی تلاش نموده است،که همواره ارزش های انسانی را بر رذیلت های اخلاقی ترجیح دهد.
آنچه این ویژگیهای اخلاقی را بارز مینماید، بروز آن ها از جانب پهلوانان وقهرمانان میباشد که اخلاق ومرام آن ها در طول تاریخ مورد تقلید جوانان این مرزوبوم بوده است وفردوسی با آوردن این سجایای اخلاقی در شاهنامه، خود را برای همیشه پرچم دار ادب واخلاق قرار داده است. هرچه از تاریخ بشر به سوی آینده می گذرد، نیازبشریت به سرمشق گرفتن از اعمال وکردار پهلوانان شاهنامه فردوسی بیشتر احساس میشود.

۴-۲-۲- حمد وثنا و توکّل به خدای پهلوانان درشاهنامهی فردوسی

حمد و ثنای خداوند، از خصلت های نیکویی است که تمام نویسندگان وشاعران، آثار خود را با آن شروع میکنند واز جایی که فردوسی مردی مؤمن و معتقد به خداوند است، در اثر وزین خود سعی نموده است ارزشهای ملی و ایرانی را در قالب باور وعقیدهی دینی خود بگنجاند. دراین راستا، درشاهنامه، پهلوانان با توجه به عقیدهی دینی و ملّی خودو تحت تأثیر تعالیم الهی به حمد وسپاس خدا میپردازند.،این قهرمانان درتمام کارهای خود از خداوند استمداد طلبیده و با ذکر خدا درحمدو ثنای الهی کوشیدهاند تا از الطاف الهی بهرهمند شوند.
اوّلین پیام اخلاقی در شاهنامه، حمد ثنا و ذکر خداوند میباشد که تمام پهلوانان آن را به کار میبسته اند. هیچ یک از نبردهای شاهنامه وجود ندارد که در آن پهلوانان ذکر خداوند تبارک وتعالی را به جای نیاورده باشند. قدمعلی سرامیدر این موردمیگوید:«فردوسی شاهکار خویش را به نام «خداوند جانوخرد آغازیده است،این ماییم که خدایمان آفرید تا گنج پنهان و وجود او را شناسایی کنیم و با شناخت جزء جزء جهان کثرت، درجهت به حاصل کردن درکی بسامان تر از او گام برداریم. در سرآغاز شاهنامه متوجه میشویم که این منظومه، سرگذشت دراز آهنگ انسان و انسانیّت است، انسان شاهنامه ای، انسانی است درخت واره که ازسویی ریشه در اعماق میدواند واز سویی سر درمعراج و اوج ها دارد»:(سرّامی،۱۳۸۸: ۲۹)
سـرش راسـت بــر شـد چـو سـرو بلنـد بــه گفتــار خــوب و خــرد کــار بنــد
(فردوسی،۱۳۸۷: ۳)
پاپلی یزدی نیز درکتاب حمد و ثنا و ذکر خداوند در شاهنامه میگوید:«نیایش کردن، از کردارهای شایع وروزمرهی پهلوانان شاهنامه‏ است. هزاران بیت از این دریای بی‏کران به‏ دعا اختصاص دارد. دعا شوق و رغبت را به وجود می‏آوردو ضامن پیروزی است. نیایش باعث تلطیف روح وروان پهلوان میشود. هیچ یک ازپهلوانان و سرداران شاهنامه کارها وپیروزی هایشان را به خود نسبت نمیدهند. همه آن ها اظهارمیدارند، پیروزی ویا شکست آنها خواست خداوند بوده است. هرقهرمانی قبل از شروع کار و نبرد از ایزد و خداوند یکتا، یاری میجوید و بلافاصله پس از پیروزی بر دشمن و سختی، خدای را سپاس میگزارد.»(پاپلی یزدی، ۱۳۸۶: ۳)
رستم سالار پهلوانان شاهنامه، مظهر انسان با ایمان و با خداست،اعمال ورفتار وی تابوی پهلوانان وقهرمانان این اثر ملّی واخلاقی است.رستم درهیچ نبرد ویا پیروزی و شکستی مغرور نگشته است و توفیقش را به بازوی خودش نسبت نداده است. او برعکس، همهی خیرها و پیروزی ها را هدیهای از ذات خداوند دانسته است. پهلوان سترگ شاهنامه، مظهریکتاپرستی،آزادی، آزادگی و در عین حال مظهربندهی کامل و مخلص خداوند نیز هست. مثلاًدر داستان هفت خوان، هیچ خوانی نیست که رستم، ذکر یا مدح و ثنای خداوند را نکرده باشد. در مقدمه هفت خوان، رستم اینگونه با یاد خدا پای در این نبرد سهمگین
مینهد: (ر.ک.همان : ۴)
شـب تیـــره تــا بــرکشـــد روز چــاک نیــایـــش کنــم پیــش یـــزدان پـــاک
(فردوسی، ۱۳۸۷ :۱۹۴)
بــه نــام جـــــهان آفــرین یک خـدای کـه رســـتم نگــردانـد از رخــش پـــای
(همان:۱۹۵)
رستم درخوان اوّل(کشتن شیر) ودر ابتدای نبرد سنگین هفت خوان اسب خود را تیمار میکند و با یاد خدا قدم در این هفت خوان دهشتناک میگذارد:
تــن رخـــش بستــرد و زیــن بــرنهـاد ز یــــزدان نیکــی دهــش، کـــرد یـــاد
(همان :۱۹۶)
در خوان دوم(راه و بیابان) با خدا مناجات ودر برابر او اظهار تواضع میکند و با ایمان به دنیای آخرت خود راتسلیم محض خدا میخواند :
چنیـــن گفـــت : کـــای داور دادگـــر همــه رنـج و سختـی تـو آری بــه ســـر
گـرایـدونـک خشنــودی از رنـــج مـــن بــدان گیتــی، آکنــده کــن گنــج مــن
(همان:۱۹۶)
تهمتـــن ســــوی آسمــان کـــرد روی چنیـن گفــت : کــای داور راسـت گــوی
هـــرآنکـس کــه از دادگـری یک خـدای بپـیچـــد، نیــارد خـــرد را بـــه جـــای
(فردوسی،۱۳۸۷: ۱۹۷)
در خوان سوم درنبردبا اژدها سر و بدن خود را شستشو میدهد و زور و قدرت خود را از خدا میداند، در واقع از ذات خداوند استمداد طلب میکند:
بـــه آب انــدر آمــد، ســر وتن بشست جهــان جــز بــه زور جهــانبـان نجـست
بـــه یـــزدان چنیـن گفـت: کـای دادگر تــو دادی مــــرا دانـــش و زور و فــــر
بــه پیشم چـه شیر و چـه دیو و چـه پیل بیــابـــان بـــی آب و دریـــــای نیــــل
(فردوسی،۱۳۸۷ :۱۹۹)
در خوان چهارم باز هم خدا را نیایش میکند و از او نابودی زن جادوگر را طلب میکند :
تهمتــن بـــه یــزدان نــیایـش گـرفت ابــر آفـــریـن ها فـــزایـــش گــــرفت
چـــو آواز داد از خــداونــــد مهـــر دگـرگونـه تــر گشت جــادو بـــه چهــر
روانــــش گمــان نیـــایـش نــداشت زبـــانـش تـــوان ستـــایــش نـــداشـت
سیــه گشـت چــون نــام یـزدان شنیــد تهـمتــن، سبــک چــون درو بنـگــریــد
بــــینداخــت از بــــاد، خـــمّ کــمند ســر جـــادو آورد نــا گــه بـــه بــند
میــانـش بــه خنجــر بــه دو نیـم کـرد دل جـــادوان زو پـــــر از بــیم کــرد
(همان : ۲۰۰)
در خوان پنجم هنگام مبارزه با اولاد دیو ابتدا از نیروی یزدان کمک میگیرد وبعد به زور شمشیر خود تکیه دارد:
بـــه نیــــروی یـــزدان پیـــروز گـــر بـــه بخـت و بـــه شمشیــر تیــز و هنــر
چـــو بیـنـنـد تـــاوِ بـــر و یـــال مـن بـــه جنــگ انـدرون زخـم گــوپـال مــن

آموزش فراگیر طناب زنی«طرح ویژه دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی» به عنوان یک ورزش پایه، ساده، بومی، کم هزینه و سهل الوصول یکی از برنامههای محوری و مهم برای اشاعه فرهنگ ورزش و ارتقای سلامتی و نشاط آینده سازان میهن اسلامی ایران محسوب می گردد.بر همین اساس تلاش و کوشش بیش از پیش مدیران در کلیه سطوح علی الخصوص واحدهای آموزشی مورد انتظار وزارت آموزش و پرورش بوده و نهایتاً نتیجه بخشی این حرکت ارزنده، تاثیر در سلامت جسمانی دانش آموزان خواهد بود (طرح های ورزشی ملی دوره تحصیلی ابتدایی ۱۳۹۱، ۱۲۲).

طرح تنیس روی میز:
تنیس روی میز از جمله ورزش هایی می باشد که در کلیه سطوح سنی می توان به آن پرداخت و علیرغم سادگی از پرتکنیکترین و ظریف ترین ورزش های دنیا می باشد که در تمامی جزئیات آن نکات ظریف و مهم آموزشی دخیل بوده و اگر از آغاز شرایط یادگیری مبتنی بر اصول صحیح آموزشی و علمی پایه گذاری گردد قطعا موفقیت بهتر و پیشرفت سریع تری بدنبال خواهد داشت. طرح تنیس روی میز، طرحی است که در قالب ساعت درس تربیت بدنی مدارس اجرا می شود و جامه ی هدف آن کلیه دانش آموزان پایه پنجم مدارس کشور می باشد. اهداف این طرح عبارتند از:
۱- تقویت بعد آموزشی و بهره وری ساعت درس تربیت بدنی
۲- بهبود وضعیت بدنی و ارتقای آمادگی جسمانی دانش آموزان
۳- تامین نیازههای حرکتی و پیشگیری از عوارض ناشی از فقر حرکتی
۴- بسترسازی مناسب جهت رشد و شکوفایی استعدادهای ورزشی دانش آموزان در سنین پایین و تقویت تیم های ملی دانش آموزان (طرح های ورزشی ملی دوره تحصیلی ابتدایی ۱۳۹۱، ۱۲۸)
طرح دو و میدانی
دو و میدانی ناب‌ترین و اصیل‌ ترین رشته ورزشی است و به اندازه تاریخ آفرینش انسال قدمت دارد.
دویدن ورزشی ساده است که نیاز به امکانات زیادی ندارد، انجام آن تنها نیاز به اراده و پشتکار دارد. انجام مداوم این ورزش فواید بسیاری برای سلامتی به همراه دارد. طرح دو و میدانی، طرحی است که در قالب ساعت درس تربیت بدنی مدارس اجرا می شود و جامه ی هدف آن کلیه دانش آموزان پایه ششم مدارس کشور می باشد (طرح های ورزشی ملی دوره تحصیلی ابتدایی ۱۳۹۱، ۱۲۹).
۲-۳- پیشینه تحقیق
۲-۳-۱ تحقیقات انجام شده در داخل کشور
تحقیقات مشابهی که در رابطه با موضوع پژوهشی، در داخل کشور از سال ۱۳۶۸ انجام گرفته است عبارتند از:
کاشف، مجتهدی (۱۳۶۸) به بررسی وضعیت جاری مدارس و شناخت مشکلات و تنگناههای آن پرداخته اند؛ که جامعه آماری این پژوهش را، کلیه شرکت کنندگان در سومین گردهمایی کارشناسان و مسئولان تربیت بدنی مناطق و شهرستانها در مشهد مقدس که در تاریخ آبان ماه سال ۱۳۶۸ برگزار گردیده است شامل می شدهاند. یافته های تحقیق آنها نشان داد:
۱- اکثر مدارس با کمبود امکانات مواجه هستند.
۲- مهمترین مشکلات درس تربیت بدنی را به ترتیب الویت، امکانات ورزشی ناکافی،کمبود معلم ورزش،فقدان فضای ورزشی مناسب، عوامل جغرافیایی، کمبود اطلاعات معلم ورزش و عدم همکاری مدیران مدارس تشکیل می دهند.
کریمی (۱۳۶۹) به بررسی وضعیت جاری ورزش دبیرستان های دخترانه تهران پرداخت؛ یافته های تحقیق وی نشان داد:
۱- مشکلات اجرایی درس تربیت بدنی دبیرستانهای دخترانه تهران، به ترتیب اولویت، کمبود وسایل ورزشی، کمبود فضای فیزیکی مدرسه، کمبود معلم و مربی و نبودن شرایط مناسب و مساعد ذکر شده است.
۲-۲/۵۸ درصد دانش آموزان اظهار داشته اند که در ساعت درس تربیت بدنی، دو یا سه کلاس با هم ورزش می کنند.
در تحقیق دیگری کاشف (۱۳۷۰) به بررسی و تجزیه و تحلیل وضعیت برنامههای جاری تربیت بدنی مدارس آذربایجان غربی پرداخت؛یافته های تحقیق وی نشان داد:
در بعد برنامه ریزی ۸/۸ درصد مسئولان تربیت بدنی مناطق آن را ضعیف، ۷/۱۲درصد آن را متوسط، ۶/۲۰ درصد خوب، ۷/۱۷ درصد آن را عالی ارزیابی نموده اند. اما معلمان ورزش همین سوال را بیشتر متوسط،ضعیف و خوب ارزیابی نموده اندو ۹/۳۱ درصد معلمان که بالاترین درصد در این میان است به ارزش متوسط رای داده اند.
۲- بیشتر اولیای دانش آموزان، علاقه مندی و حساسیت لازم را نسبت به درس ورزش ندارند.
۳- فقدان برنامه ریزی، اولین الویت رادر فهرست مشکلات درس تربیت بدنی به خود اختصاص داده است.
۴- نیمی از مدیران مدارس، به ارزشیابی درس تربیت بدنی اهمیت نداده و در چگونگی اجرای آن حساسیت لازم را نشان نمی دهند.
۵- کمبود معلم ورزش، به عنوان یکی از عوامل بازدارنده پیشرفت درس تربیت بدنی محسوس بوده است.
دقیقه رضایی(۱۳۷۱) به بررسی وضعیت تربیت بدنی در مدارس پسرانه استان خراسان پرداخت، یافته های تحقیق وی نشان داد:
۱- کمبود معلم ورزش کارآمد و متخصص از اصلی ترین مشکلات درس تربیت بدنی بوده است.
۲- حساسیت اولیای دانش آموزان در مورد پیشرفت ورزشی فرزندانشان مطلوب نبوده است.
۳- وضعیت فضاها و تاسیسات ورزشی در حد تاسف باری بوده است.
همت فر (۱۳۷۱) به بررسی وضعیت موجود درس تربیت بدنی در مدارس استان لرستان پرداخت، یافته های پژوهش او عنوان کرد:
۱- میزان تمایل مدیران مدارس متوسطه در تخصیص بودجه بیشتر جهت برنامه های تربیت بدنی ۵۰ درصد و در حد زیاد بوده است.
۲- بعد برنامه ریزی از نظر دبیران ورزش، با میانگین نسبی کل ۶/۴۳ درصد در موقعیت متوسطی قرار دارد.
۳- روش تدریس تربیت بدنی از نظر دبیران ورزش مدارس متوسطه، با میانگین نسبی ۱/۵۸ درصد نمایانگر وضعیت نسبی خوبی است.
لطیفی (۱۳۷۲) به بررسی و ارزشیابی وضعیت کنونی درس تربیت بدنی در شهرستان دزفول پرداخت، یافته های تحقیق او نشان داد:
یکی از عمده ترین مشکلات اجرایی درس تربیت بدنی کمبود امکانات شامل تور، توپ و فضای آموزشی است.
مسئولان تربیت بدنی از مدارس بازدید نمیکنند.
۶۲ درصد دبیران تربیت بدنی عقیده دارند که انجمن های اولیا و مربیان همکاری لازم را با معلمان تربیت بدنی جهت رفع مشکلات ندارند.
سلطانی و هادیپور(۱۳۷۲) به بررسی مشکلات و تنگناهای موجود در درس تربیت بدنی آموزشگاههای استان چهارمحال بختیاری از دیدگاه مدیران و دبیران تربیت بدنی پرداخت؛ نتایج تحقیق او عبارتند از:
کمبود نیروی انسانی در بخش ورزش
کمبود امکانات ورزشی که در اولویت آن، سالنهای ورزشی سر پوشیده است.
عدم آشنایی والدین به نقش ورزش و عدم پیگیری وضعیت ورزشی دانش آموزان از طرف آنها.
عدم ارزشیابی مداوم از کار دبیران و مدیران.
گایینی (۱۳۷۲) به بررسی مشکلات درس تربیت بدنی مدارس سراسر کشور پرداخت؛ مهمترین نتایج تحقیق او نشان داد:
بخشهایی از اصول و اهداف کلی تربیت بدنی در آموزش و پرورش، مورد توجه جدی قرار نگرفته است.
نبود امکانات ورزشی به عنوان مشکل اصلی در راه توسعه و گسترش درس تربیت بدنی مطرح است.
فضاهای ورزشی مناسب در مدارس کم است.
ارزشیابی درس تربیت بدنی با مشکل روبروست.
دانش فنی و تخصصی مسئولان تربیت بدنی، معلمان و مربیان ورزش در وضعیت مطلوبی نیست.
تابش (۱۳۷۵) به بررسی مسائل آموزشی و اجرایی درس تربیت بدنی از نظر مدیران و معلمان ورزش سه مقطع تحصیلی دختر و پسر در شهرستان فسا پرداخته است.
یافته های پژوهش وی نشان داد:
از نظر مدیران مدارس و دبیران ورزش، کلاسهای حرکات اصلاحی برای دانش آموزان با نقصهای حرکتی و ضعف عضلانی در حد متوسطی تشکیل می شود،لذا در حد نامطلوبی است.
میزان تمایل اکثر مدیران در تخصیص هزینه بیشتر جهت برنامه ریزی آموزشی تربیت بدنی در حد زیاد بیان شده است،بنابراین میزان تمایل در حد مطلوبی است.
از نظر ۴۳ درصد مدیران مدارس و ۴۵ درصد دبیران ورزش شهرستان فسا ،امکان خرید وسایل ورزشی با توجه به استعداد بدنی و ذهنی و جنس دانش آموزان در حد متوسط و حدود ۲۱ درصد مدیران ۲۰ درصد از دبیران ورزش این امکان را در حد زیاد و بسیار زیاد بیان داشتهاند.
مشکلات اجرایی درس تربیت بدنی در مدارس به ترتیب اولویت از نظر مدیران:
کمبود امکانات ورزشی، کمبود بودجه و اعتبارات لازم کمبود معلم ورزش، عوامل جغرافیایی، فقدان برنامه ریزی صحیح و عدم همکاری مسئولین.
رضاعی (۱۳۷۵) مقایسه عوامل آموزشی درس تربیت بدنی از دیدگاه مدیران و دبیران ورزش مدارس راهنمایی پسرانه دولتی و غیرانتفاعی استان مازندران را انجام داد،یافته های تحقیق وی نشان داد:
نظارت و کنترل در مدارس غیردولتی به نسبت مدارس دولتی از طرف مسئول تربیت بدنی در حد کمتر صورت میگیرد.

 

• • 1. 1. مدل ANP

     

     

 

 

 

روش ANP به وسیله آقای ساعتی در سال ۱۹۹۶ معرفی گردید که در ادامه نظریه AHP می‌باشد. با این تفاوت که این روش فرض مبنی بر عدم وجود رابطه بین سطوح مختلف تصمیم گیری را ندارد(Dikmen and Birgonul, 2007: 5). در واقع مؤلفه‌های موجود در ساختار سلسله مراتبی از قوانین متفاوتی تشکیل شده‌اند که معمولاً مؤلفه‌های سطح پایین‌ بر روی مؤلفه‌های سطح بالا اثر می‌گذارد(M.A.B. Promentilla et al, 2006; Wei-Wen et al, 2007; Mithun et al, 2008; Gulfem et al, 2008; Che-Wei et al, 2009; Hakyeon et al, 2009; Shaswata et al, 2011; Chia-Wei et al, 2011; Hakyeon Lee et al, 2012; Mehmet et al. 2012; Xingyu et al, 2013 ). مدل ANP از این ساختار شبکه‌ای نشات گرفته است. شکل شماره(۳-۵) رابطه ساختاری مدل ANP را نشان می‌دهد. شکل شماره (۳-۴) رابطه ساختاری مدل ANP را نشان می‌دهد.
شکل )۳-۴(. ارتباط ساختاری مدل تحلیل شبکه
این سیستم را می‌توان به ۲ بخش مجزا تقسیم کرد که بخش اول که شامل رابطه شبکه‌ای بین هدف و زیر معیارهای اصلی می باشد که در واقع روابط داخلی سیستم را مورد تأثیر قرار می‌دهد بخش دوم شامل ساختار سلسله مراتبی شبکه‌ای می باشد که روابط شبکه‌ای بین مولفه‌های زیر معیار و خوشه‌ها را تشکیل می دهد.
مدل ANP نه تنها روابطه بین معیارها را محاسبه می‌کند بلکه وزن نسبی هر کدام از معیارها را نیز محاسبه می‌کند. نتیجه این محاسبات یک سوپرماتریس را تشکیل می‌دهد که بعد از محاسبات رابطه سوپرماتریس و نظرسنجی های تکمیلی ، این امکان وجود دارد که وابستگی بین هر کدام از معیارها و انتخاب‌ها و وزن‌ اولویت‌ها استنتاج شود. هر چه که وزن محاسبه شده بیشتر باشد اولویت بیشتری به آن اختصاص داده می‌شود در نتیجه امکان آن وجود دارد که بهترین گزینه را انتخاب کرد (saati,2003)
فلوچارت روش تصمیم‌گیری در ANP
مرحله ۱ - تعریف مسائل
تمام فاکتورهایی که ممکن است مسائل مربوط به موضوع مورد نظر را تحت تأثیر قرار بدهد باید با توجه به اهمیت آن ها در نظر گرفته شوند. بدین منظور در جهت مشخص کردن گستره موضوع و به منظور مشخص شدن اهمیت هر کدام از معیارها به جمع‌ آوری نظریات تعدادی از اساتید دانشگاه و دانشجویان دکتری پرداخته شد. که معمولا نباید خیلی زیاد باشند(تعداد ۵ الی ۵۰ نفر عدد مناسبی است (reza and vasiless,1988).
مرحله ۲- ساختار سلسله مراتب شبکه^[۱۵]
بعد از ارزیابی و طبقه بندی اطلاعات بدست آمده مربوط به موضوع، اطلاعاتی را که ممکن است موضوع مورد نظر را تحت تاثیر قرار دهند مشخص می شوند. مدل ارزشیابی سلسله مراتبی در شکل (۳-۶) نشان داده شده است. در این شکل روابطی که در هر لایه وجود دارد نشان داده شده است.
شکل شماره (۳-۵) مدل ارزشیابی سلسله مراتبی
مرحله سوم: یکپارچه سازی نظریات
با توجه به مدل ارزش سنجی سلسله مراتبی شبکه که ساختار مسائل تصمیم‌گیری را به خود گرفته، به هر مولفه وزنی مطابق با مولفه متناظر خود که در بالای آن قرار دارد و با توجه به نظر خبرگان که در رابطه با اهمیت نسبی مولفه‌های مختلف وجود دارد داده می‌شود. و اگر بیش از یک خبره در نظرسنجی شرکت داشته باشند از میانگین نظر خبرگان می‌توان در جهت محاسبه وزن‌گذاری استفاده کرد (saati,1980).
مرحله چهارم: ایجاد ماتریس‌های مقایسه‌ی زوجی (جفت جفت)
بعد از جمع بندی نظرات و ترجیحات خبرگان مختلف این امکان وجود دارد که یک ماتریس مقایسه‌ای از چندین شاخص و معیار ایجاد نمود. روش ANP از واحد ۱ تا ۹ در جهت وزن گذاری نسبی استفاده می‌کند این وزن گذاری‌ها به عنوان مقدارهای super matrix (سوپر ماتریس )وارد می‌شود. در نتیجه روابط بین هر معیار و گزینه در این ماتریس منعکس می‌شود.
مرحله پنجم : آزمون سازگاری
در روش ANP به منظور ارزیابی سازگاری نظرات تصمیم‌گیرندگان و خبرگان که نظرات خود را اعلام داشته‌اند،باید درستی نظرات ان ها مورد بررسی قرار گیرد. که این آزمون براساس نسبتهای سازگاری (consistency ratios, C.R) ماتریس مقایسه‌ای انجام می‌گیرد. که به منظور به دست آوردن نسبت توافق که خود دارای چهار مرحله است باید مراحل زیر را طی نمود.
محاسبه AW: که برای تعیین مقدار بردار باید هر کدام از وزن‌ها به مقدار وزن معیار ضرب شوند.

محاسبه بردار توافق L=
محاسبه شاخص سازگاری Ci=
محاسبه ضریب سازگاری CR=
همچنین در این تکنیک مقدار ضریب سازگاری باید کمتر از ۰٫۱ باشد و در غیر این صورت نشان دهنده عدم دقت و عدم کارشناسی صحیح در دادن وزن معیارها می‌باشد.
مرحله ۶: محاسبه سوپر ماتریس‌ها
یک سوپر ماتریس در برگیرنده تمام زیر ماتریس‌هایی می‌باشد که خود شامل خوشه‌ها و مولفه‌های مورد نیاز در سمت چپ و بالای ماتریس می‌باشند. اگر مجموع برداری ستون‌های سوپرماتریس برابر با یک نباشد به آن سوپرماتریس بدون وزن گفته می‌شود که با بهره گرفتن از روش خاص آن را می‌توان به سوپر ماتریس وزن‌دار تبدیل نمود. بعد از آن ماتریس محدودتر شده (کوچکتر شده) و کم کم وزن‌های نسبی بر روابط بین هر یک از آن‌ها بدست خواهد امد.
مرحله ۷: انتخاب بهینه‌ترین گزینه‌ها^[۱۶]
جهت مشخص کردن بهترین گزینه‌ها از فرمول زیر استفاده می‌شود:

DI_i : شاخص مورد انتظار گزینه i
S_ij : وزن گزینه i تحت معیار j ام
R_j : وزن نسبی زیر معیار j ام
W_ij : وزن نسبی گزینه iام تحت زیر معیار jام

۳-۲-۶- جمع بندی
جهت بررسی چگونگی تغییر کاربری ها در منطقه شهری بندرترکمن تصاویر ماهواره ای از سه سال مختلف ۱۳۶۶، ۱۳۷۸ و ۱۳۹۱تهیه گردیده است ، نقشه ی کاربری زمین در دوره ی زمانی مورد مطالعه، با بهره گرفتن از مدل FUZZY ARTMAP تهیه شد. و به منظور پیش بینی تغییرات کاربریها تا سال ۱۴۰۴ از مدل زنجیره های مارکوف و سلول های خودکار استفاده شده است و در نهایت الگویی مناسب برای مکانیابی بهترین جهات گسترش شهر بندرترکمن با بهره گرفتن از داده های سنجش از دور(RS) و سیستم اطلاعات جغرافیایی (GIS)ارائه شده است .
فصل چهارم
خصوصیات جغرافیایی منطقه مورد مطالعه

 

 

•  

 

• موقعیت جغرافیایی